中小學教師跨界學習的路徑和方法

王銳鵬

【摘 要】國內外基礎教育改革和發展的現狀與趨勢，促使廣大中小學教師要適度開展跨界學習。作為一種新型學習方式，教師的跨界學習應如何實施？本文以浙江省寧波中學第五期中青年骨干教師研修班的跨界學習為例，站在實施流程的視角，從理論與實踐兩個維度，詳細闡述了中小學教師開展跨界學習的一般路徑和操作方法，即設計方案（確立主題、制定目標、設計活動）—組織實施（組建跨界學習團隊、豐富跨界學習資源、開展跨界學習活動）—成果轉化（成果梳理、轉化應用）—評估反思（效果評估、反思改進）。

【關鍵詞】中小學教師 跨界學習 路徑 方法

教師的跨界學習，是教師根據學習主題和任務，基于邊界資源與跨界可創生資源，遵循一定的路徑和方法，跨越自身的學科、年齡、部門、單位、地域、時空、身份、行業、文化等邊界，向外界學習并尋求多元素交叉融合，以實現學科教師專業成長、形成優秀思維品質、提升問題解決能力、改善教育教學行為等的一種新型學習方式。其理論基礎主要是“美第奇效應”和“水平思考”。前者是指當思想立足于不同領域、不同學科、不同文化的交叉點上，可以將現有的各種概念聯系在一起，組成大量不同凡響的新想法;后者是指在思考同一個問題時，靈活轉換思考角度，尋求看待事物的不同方法和路徑。[1]

中小學教師應如何開展跨界學習？目前，許多教育主管部門、科研機構、學校領導、一線教師等對此尚存不少疑惑。筆者在長期的理論學習和實踐反思中體悟到，一個完整的跨界學習過程，需遵循“設計方案—組織實施—成果轉化—評估反思”的實踐路徑，筆者以學校第五期中青年骨干教師研修班（以下簡稱“校中青班”）的跨界學習為例，站在實施流程的視角，從理論與實踐兩個維度，具體談談中小學教師開展跨界學習的一般路徑和操作方法。

一、設計方案：教師跨界學習的前提

方案是對實踐的系統規劃。教師要開展跨界學習，一般須先設計科學合理、切實可行的實施方案。教師跨界學習的方案應包括學習主題、學習目標、學習活動等要素。

確立主題。當今世界，科學技術的迅猛發展、社會分工的不斷細化，使得教育的分工、教學的分科日益精細，隨之教師跨界學習的范圍越來越寬泛、選擇也越來越多，這就需要教師在設計跨界學習方案時，選擇與明確學習主題，以增強跨界學習的針對性，提高跨界學習的效率。這里的主題可以理解為核心、中心、主旨、焦點、關鍵等。教師跨界學習的主題一般依據教師發展需求和自身實際水平兩方面因素。本期“校中青班”學員教齡大都在10年左右，34名學員分屬語文（8人）、數學（6人）、英語（2人）、政治（2人）、歷史（2人）、地理（3人）、物理（3人）、化學（2人）、生物（3人）、信息技術（1人）、體育（2人）等多門學科。學校基于這一教齡階段的教師追求站好講臺、形成教學風格、錘煉教育思想等成長需求，以及學員都是學科教師且同學科有多位教師、學員教學水平有差異但差距不大、學員都是自主報名普遍追求上進等實際，提出并確立“課例研修”為跨界學習的主題。

制定目標。跨界學習的主題確立后，將其細化，制定較為具體的跨界學習目標。它一般有跨界學習共同體一致的學習目標和作為個體的學習目標。兩者在制定時都要圍繞主題，立足實際，著眼長遠，考慮可能，既可采用主題推演法，也可選取結果逆向法，筆者更為推薦的是將二者有機結合。依此原則和方法，學校給本期學員制定的學習目標是“通過研修，使學員養成自覺關注專業發展、關注課程、關注學科、關注課堂、關注學生的意識，為逐步形成自己的課堂教學風格奠定基礎，促使學員成長為本學科教學骨干，提升教師開展學術研究、推進課程改革、落實學生發展核心素養的能力。”筆者作為其中的一員，給自己制定的總體目標是“通過三年的刻苦努力，自己多方面的能力得到顯著提升，能夠充分勝任高中思想政治學科教學，在寧波市、浙江省乃至全國高中政治學科教學領域有一定影響，成為名副其實的中青年學科骨干教師”，具體目標有“高度重視課堂教學研究，力爭成為教學行家里手”。

設計活動。制定好的跨界學習目標如何才能達成？活動是其最佳實現方式。設計活動也是整個跨界學習方案制定中的關鍵環節，決定著跨界學習的成效。教師跨界學習活動往往具有目的性、實踐性、多樣性、綜合性、開放性、自主性、群體性等特征。常見的教師跨界學習活動形式有標桿考察、跟崗學習、名家講座、專題研討、論壇展示、跨科聽課、開課交流、課例分析、課題研究、項目式學習、讀書分享會、開發課程等。本期校中青班設計的活動主要有標桿考察、名家講座、開課交流、以課例分析為基礎的課題研究、閱讀教育教學類著作、優秀學員分享交流等。除此之外，筆者還根據自身的特點和需要，通過集體備課、開發選修課程、跨學科命題等來促進跨界學習。

二、組織實施：教師跨界學習的過程

方案的意義在于執行，教師跨界學習的關鍵在于組織實施。在組織實施階段，要做好組建跨界學習團隊、豐富跨界學習資源等工作。

組建跨界學習團隊。“獨行快，眾行遠”，教師的跨界學習亦是如此。組建跨界學習團隊，有利于教師的跨界學習行穩致遠、走深走實。中小學教師開展跨界學習一般需組建三個團隊：跨界學習者團隊、跨界組織者團隊和跨界指導者團隊。其中，跨界學習者團隊是主體。它對團隊及其成員的要求都較高，團隊成員在學習期間相對穩定，學科專業基礎和教學基本功較為扎實，有共同的愿景和強烈的實現愿景的意識，能夠獨立、按時、優質地完成自己的任務，并樂意與團隊其他成員分享，樂于幫助團隊其他成員。本期校中青班就是這樣的團隊，學員們自主報名，有著共同的職業愿景，關系和睦、團結協作，也不乏骨干教師的帶頭引領，形成一個V型的“雁式團隊”。跨界組織者團隊是中樞。它不需要太多的人，一般三五個即可，最好有校級領導參與，由中層干部具體執行，成員要精通教育，能夠把握未來基礎教育發展的大勢，有較強的策劃能力、溝通能力、實施能力。本期校中青班的組織者團隊由校黨委書記兼副校長、教師發展中心主任及其助理、科技信息中心主任共4人組成。其中既有多年主管學校教科研工作的老領導，也有學科特級教師，還有能熟練運用信息技術、對教師培訓頗有研究的青年骨干，這是一個有創造力、凝聚力和執行力的團隊。跨界指導者團隊是智囊，它往往由相應領域的專家學者組成。在整個跨界學習過程中，既有長期聘請的相對固定的專家，也有短時邀請前來指導的專家。該團隊的主要任務是指導跨界學習成員高質量完成跨界學習任務。

豐富跨界學習資源。跨界學習本身就是一種基于邊界資源與跨界可創生資源的學習，足見學習資源之于跨界學習的重要性。在正式實施跨界學習方案之前，跨界學習的組織者和學員或多或少都會有一定的跨界學習資源，但往往還不能完全滿足跨界學習的需求。完善跨界學習資源，不僅是組織者的任務，更是學員的責任。常見的教師跨界學習資源有書籍資源、互聯網資源、標桿資源、團隊內生資源等。寧波市奉化區教育服務管理中心周建國老師認為，書籍是教師跨界學習效果最好、成本最低、最自由的資源，多元閱讀不僅能打破學科壁壘、拓展視野，而且能讀出跨界正能量。[2]組織者為本期培訓班全體學員每人準備了一本共讀書—《追求理解的教學設計》，學員們還自主購買和借閱了許多相關書籍。筆者就購買或借閱了《課堂上究竟發生了什么》《核心素養導向下的課堂教學》《民法總則釋義》等二十余本書。另外，互聯網也為教師跨界學習提供了海量資源，讓學習隨時隨地、唾手可得。筆者還經常通過“學習強國”等獲取與政治學科教學相關的跨界資源，促進自己的跨界學習。

三、成果轉化：教師跨界學習的結果

一般而言，教師的跨界學習活動包含“向外學習”與“向內轉化”兩個方面。其中，“向外學習”是手段，“向內轉化”是目的。[3]如果說開展各種教師跨界學習的活動側重于“向外學習”的話，那么成果轉化則明顯側重于“向內轉化”。如何實現這種“由外而內”的華麗轉身？筆者認為，應做好成果梳理和轉化應用兩項工作。

成果梳理。這是成果轉化應用的前提。此處的成果主要指的是開展教師跨界學習活動期間的各種收獲，包括讀書心得、聽課感悟、開課所思、論壇所獲、結題報告、形成的課例、撰寫的論文、開發的課程、掌握的技能、命制的試題、創建的模式、創新的方法、獲得的榮譽等。在梳理跨界學習成果時，要盡量做到分類概括、有理有據、實事求是、亮點突出。筆者撰寫此文時，離本期中青班跨界學習結束還有近半年的時間，但初步制定計劃，屆時梳理學習成果時，將以課例分析、課題研究、課程開發為重點，用集體備課、公開課教學、參觀訪問、讀書交流、研修討論等活動來佐證，以開展的講座、發表的論文、獲得的榮譽、取得的成績作支撐，進行客觀真實、系統全面、獨到深刻的梳理。

轉化應用。教師跨界學習成果轉化應用的方向與跨界學習的主題和目標根本一致，往往指向教師的學科專業發展、教育教學改進、復雜問題的解決、跨界課程的開發等。要實現對跨界學習成果的轉化應用，廣大中小學教師可嘗試綜合運用自我反思、知識內化和情境遷移三大策略。自我反思要求跨界學習者對跨界學習活動進行回顧總結、分析成果收獲、探索轉化方式、考慮具體應用。知識內化要求跨界學習者將跨界學習資源和成果消化吸收，使之與學習者的內在知識結構融為一體，成為學習者內在素養的一部分，進而轉化為學習個體創新能力的知識基礎。[4]情境遷移要求教師將跨界學習過程中的學習所得創造性地應用于新的情境，解決新的問題，實現新的應用。按照現代學習理論，它屬于高級學習，是跨界學習達到更高層次的一種表現。[5]對筆者來說，浙江省課程改革的深入推進，本期培訓班的青島之行，強化了筆者開發和完善跨界校本選修課程的愿望。在跨界理念、跨界意識的影響和指引下，筆者主動運用跨界知識與思維，開發并設計了校本選修課程《中國錢幣文化》（與語文、歷史等學科老師合作）、《生活中的思維常識》《生活與法律》《民法總則導學》，其中《中國錢幣文化》被評為浙江省第六批普通高中精品選修課程，《生活中的思維常識》被評為寧波市普通高中第二層次優秀選修課程，兩門法律方面的課程深受廣大學生的喜愛。

四、評估反思：教師跨界學習的促進

跨界學習的成效如何？預期目標有沒有達到？這就需要評估反思來衡量和體現。評估反思既是整個跨界學習的最后一環，也是教師新的跨界學習的重要促進，可以分解為效果評估與反思改進兩個方面。

效果評估。效果評估不僅是最終的成果，還包括對學習過程的評價，即要將形成性評價和終結性評價結合起來。對教師跨界學習過程的評估一般側重于其學習態度、學習方法、學習能力、學習積極性、活動參與度、是否及時完成階段任務等;對最終成果的評估往往重視其成果的質量水平、價值大小、級別高低、豐富程度、轉化應用等。效果評估的主體既可以是跨界學習者本人，也可以是跨界學習組織者，還可以是獨立的第三方評估機構。不管由誰來評估，都要遵循科學性、客觀性、全面性、激勵性等原則。本期校中青班跨界學習快要結束時，筆者給自己的總體評價是態度端正、學習認真、活動積極、能力較強、成效顯著、樂于分享，總體達到了預期目標，但一些方面做得還不夠，如上的高品質公開課不夠多、課例分析還不夠深入、課題研究成果不夠豐富、跨學科交流浮于表面、輻射引領有待加強等。

反思改進。一次跨界學習，不管是成績的取得，還是存在的不足，背后都必然有其客觀或主觀原因，都值得系統總結、深刻反思。這種總結反思不僅為本次跨界學習畫上圓滿句號，還必將對以后的跨界學習及其他工作起到重要的促進與推動作用。在總結反思時，既要分析各種原因，更要思考如何改進。在原因分析上，既要分析成功的原因，更要分析失敗的原因;既要分析客觀原因，更要分析主觀原因;既要分析他人原因，更要分析自身原因。在改進措施上，要增強針對性，面對真實而具體的問題;注重有效性，提出科學而有效的辦法;注意可行性，考慮合理而現實的選擇。筆者在本期校中青班跨界學習中的不足，主要是由于自我認識不足、定位不準，有些目標制定過高;學習的積極性、主動性還不夠，向有經驗教師請教得太少，與團隊其他成員交流得偏少;學科專業能力、跨界學習能力還不夠強，一些地方顯得力不從心。在以后的跨界學習實踐與其他工作中，筆者將努力立足自身實際，制定合理目標，更為積極主動地夯實專業基礎，做到游刃有余。

最后，需要說明的是，上述跨界學習的路徑和方法主要是，基于教師在跨界學習團隊框架內而言的完整的跨界學習過程，教師完全個人的跨界學習或教師個體不完整的跨界學習可總體參考此路徑和相關

方法。

參考文獻

[1] 方穎.“跨界學習”推動中學歷史教師專業成長[J].福建教育學院學報，2013（5）：68-74.

[2] 周建國.中小學教師為什么要跨界[N].中國教師報，2018-10-24（3）.

[3] 黃麗洋.跨界學習，激發創新活力[J].人力資源，2009（8）：14-15.

[4][5] 何莉，張怡.跨界學習：教師專業發展的新境界[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（作者單位：浙江省寧波中學）

責任編輯：李莎

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