優化書法課 倡導五步法

胡俊杰

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“加強技能訓練，提高文化素養。中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養，不斷提高書寫水平。”我們使用的北師大版《書法練習指導》教材，每學期16課，其中14課屬于臨帖技法課，2課屬于集字練習。從課程編排不難看出，技法課成了小學書法課的重頭戲。因此，臨帖書寫技能應作為課堂教學的重心。在書法常態課教學中，筆者從以下“五步”不斷提高學生書寫質量。

一、以讀帖為前提

讀帖就是反復觀察領會漢字的筆法、結構、章法及其風格特點，并在腦海中形成印象。讀帖在書法學習中占有十分重要的作用。在教學中，要把讀帖的主動權讓給學生。

1.自主發現

學生在書法臨習之前需要對范字進行認真觀察，從筆畫和結構兩方面把握其特點。比如，六年級上冊第13課《上大下小》一課，教學“曹”字時，以導學單的方式，即“觀察這個字的結構特點是什么”“觀察這個字橫畫、豎畫有哪些變化”，拋出這兩個問題，直奔重點，有的放矢，引導學生觀察范字，自主發現問題，解決問題。

2.交流發現

通過同桌交流或者小組交流的方式，讓學生思維得以碰撞，通過交流討論，最后達成一致意見。他們總結出“曹”字的結構規律是上大下小，其表現形式是上部有長橫，上部筆畫較多，整體顯得適當寬大一些。通過討論，“曹”字的筆畫特點也一覽無余。“曹”字所有橫畫的長短、粗細、角度、俯仰等變化以及“日字底”兩側的豎畫兩豎內收、左細右粗的特點和盤托出。課堂還給了學生，學生成了讀帖的主人。這樣的方式比教師講得口若懸河收效更大。

3.細節引導

對范字每一點畫怎樣起筆、行筆、收筆，怎樣翻轉，怎樣順勢連帶，何處提，何處按，何處疾，何處澀，何處中鋒，何處側鋒，這些屬于較高的藝術范疇，教師做適當引導，適時點撥，讓學生不但從大處著眼，還要從小處著手進行細致的揣摩，對其中任何細微的動作，都不能放過，才能準確掌握字帖上的字的筆畫特征和結構規律。

教學中，教師應培養學生正確的讀帖方法和良好的觀察習慣，讓學生學會讀帖、善于觀察，從而提高學生的觀察能力和分析能力。

二、以對臨為中心

臨帖是書法學習的中心環節。臨帖有對臨、背臨和意臨等方式，其中對臨是初學者最實用最有效的方式。對臨是為了寫字像帖，合乎規范，逐步達到“擬之者貴似”的境界。教學中，可以將教師對臨示范與學生對臨實踐交替進行，不斷提升學生的書寫技能。

1.教師對臨示范

準確規范。教師首先端正姿勢，擺好紙張，調好毛筆，執筆標準，在展示臺上，將范字放到書寫紙旁邊進行放大示范書寫，起筆、行筆、收筆必須規范運筆，筆筆到位，結構準確，讓學生看得真真切切、清清楚楚。

講解與示范結合。教師在對臨示范時，不能只顧自己寫，而要邊寫邊講解，把書寫的要求巧妙地穿插進自己的范寫中。教師還可以對個別書寫技法掌握較差的同學進行單獨示范，讓學生近距離地觀看教師的書寫過程，學習書寫方法。

2.學生對臨體驗

教學中，必須安排大量的時間讓學生對臨體驗。要求學生在臨帖時，將范字折出來，放到格子左邊，盡量將范字放到離下筆處最近的位置，這樣才能看清楚筆畫輕重及位置，便于與范字對照，及時發現問題，及時改進。但有的學生對臨時，發現筆畫寫不到位，進而又加以描補，時間一長就會形成靠涂描將筆畫寫到位的壞習慣;也有學生對照范字看一筆，寫一筆，像低年級的孩子抄寫復雜的生字一般。因此，教師要糾正這種習慣，強調“書寫自然、自然書寫”，杜絕“涂涂畫畫、抄抄寫寫”。要求按照字帖上的字的筆畫特征和結構關系，比較準確地寫在格子紙上，這實際上也是一個記憶的過程。如果在讀帖的過程中，對字帖上字的筆畫特征和結構關系雖理解了，但是若記不住，在臨習時只能依葫蘆畫瓢，體現不出字的神采。書法練習中學生不光要記住筆順筆畫，更重要的是要記住筆畫和結構特征，或粗或細、或長或扁、或方或圓等特點都要牢記于心，做到“眼到、口到、心到”。

三、以比對為補充

《綱要》指出：“臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。”比對是指臨摹完一個字以后，將所臨摹的字與范字比較，找出寫得好的地方，用紅筆標出不足。比對方式可以靈活多樣，可以將自己寫的字蒙在范字上面，比照漢字的大小、結構比例、疏密對比，筆畫的長短、粗細、曲直、相背等;也可以將范字放到左邊，進行一一對照;還可以請同桌、老師、小組幫忙查找問題。書法常態課如果將“比對”環節作為對臨的補充和加強，學生書寫將會呈現“芝麻開花節節高”。

四、以復臨為提升

根據比對中發現的問題，再臨摹一到二遍，進行糾錯。這樣不斷查找，不斷糾錯，不斷復臨，一次修改一個問題，反復臨寫就會糾正諸多毛病，直到寫好為止。只有通過反復練習，才能讓學生熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，才能舉一反三、觸類旁通。所以，學生的反復臨寫是一次多次否定自我、多次“錯誤嘗試”、多次機械重復、不斷領悟、不斷熟練、不斷超越、不斷提升的過程。

五、以評價為升華

教學中，我們采用圈點法、批注法、示范法、作業分析法以及建立成長記錄袋等評價方法。評價過程中我們綜合采用自評、他評、互評等形式交替進行。在臨帖后，教師積極組織學生進行生生互評、小組點評、師生互評、集體點評等。通過豐富多樣的評價形式，將學生容易淡去的書寫熱情重新點燃。

針對臨帖技法課，我們制定了“常規評價三要素標準”，即紙面干凈整潔、筆畫規范有力、結構合理美觀。同時，結合每課的學習主題，還制定了“課堂專題評價標準”，比如，“上大下小”“左寬右窄”“主筆突出”“左高右低”等特殊書寫標準和要求。采用“評星”“比星”的方式，最大限度調動學生書寫熱情和臨帖準確性。

在互評時，要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力和鑒賞能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，這樣可以增強學生敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其實事求是的品格。

（作者單位：重慶市大渡口區育才小學）

責任編輯：肖佳曉

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