新時期下增強高中英語詞匯教學有效性的策略探究

【摘要】詞匯是英語教學中的基礎，對于學生學習英語語句，提高英語應用能力起到了基礎性作用。高中階段英語深度有所深入，增強學生的英語詞匯有效性，將會更加符合新時期的教學改革。本文主要立足當前的新教育背景，首先分析了高中英語詞匯教學的現狀，隨后從五方面對英語教學的有效性提升提出了相應對策，以供參考。

【關鍵詞】新時期;英語詞匯;有效性;策略

【作者簡介】侯延東，杭州市塘棲中學。

引言

學生從幼兒園就開始學習英語，再到小學、中學，英語學習是一個漫長的過程，需要學生持之以恒的堅持才能夠學好。對于普通高中的中學生來說，因為學習科目比較多，學習壓力大，要想學好英語更是一項艱巨的任務，因為英語是高考的必考科目，是學生必須要學好的一科，所以學生在學習中面臨著巨大的壓力。學生怎樣才能夠高效的學好英語是學生、教師、家長都需要深入研究的一個課題。千里之行始于足下，英語學習也要從最基礎的詞匯開始，只有很好地掌握詞匯才能夠更進一步的學好英語的其他內容。高中英語的學習是學生英語學習生涯中重要的基礎階段，詞匯的學習又是本階段重要的環節，對英語水平的提高具有重要的基礎作用。教師在教學中要不斷提高英語詞匯教學水平，豐富教學方法，在課堂教學中讓學生能夠高效地記憶和掌握英語詞匯，為學生進一步學習英語奠定基礎，這是目前高中英語教師教學中需要解決的重要問題。現在高中英語教師已經意識到了詞匯教學中面臨的困境，也在積極地尋找辦法來提高英語詞匯教學的效率，同時調動學生的學習積極性，增加學生的課堂參與度，提高學生的學習效率。

一、課堂詞匯教學現狀

現階段在教學中較為常用的詞匯教學方式為擴展式教學，即圍繞某個中心詞匯，對其詞義加以拓展。當給學生講解時，教師可以首先以單詞的詞義為主，以其為出發點，進行造句，或者是對詞組進行拓展。隨后可以以漢語意思為輔助，對于單詞進行多種練習。若所應用的中心詞匯有同義詞時，教師也可以對其他的詞匯來進行分析與講解。

1.教學內容與詞匯量過多。高中時期的英語詞匯相較于初中階段的詞匯，所涉及的英語內容更廣，且相關的詞匯量也更多，詞匯所覆蓋的范圍大幅度拓展，所以這會給學生帶來極大的學習困難。不過實際的教學時間是比較有限的，所以在短時間內讓學生完全掌握相關知識點，其難度可想而知。同時，這也導致教師在有限的課堂時間中不能完全給學生解析教材中的疑惑，僅能化繁為簡，將教材中的非重點內容一帶而過，選擇與考試緊密相關的知識點進行講解。基于此教學條件，學生只能根據教師的指點學習和復習相關的詞匯，根據記憶，盡可能地掌握。其不利之處就在于學生的學習深度與廣度會受到限制，造成考試與實際應用極為有限。

2.傳統教學方式不利于教學。現代教學較之以往，教學模式、教學理念等方面已經有所提升。不過根據實際調查我們看到，大部分學校仍然還是采用傳統的詞匯教學方式，教師給學生講解之后，由學生跟隨教師進行朗讀，造成學生對單詞并無太多的了解，更多只是在發音與釋義方面有所掌握。與此同時，教師給學生講解英語課文時，對于重點詞語的解釋并不深刻，造成學生感到學習英語極為單調和枯燥，興趣逐漸喪失，長此以往，會對英語詞匯心生厭惡之感。

3.教學方式相對較為單一。縱觀目前高中階段的學習，我們不難發現很多學生還是采用死記硬背或是不斷抄寫的形式，這種方式不但會消耗學生大量的有效時間，還會產生事倍功半的效果。在較為單一的學習方式之下，學生只能沉默的去記憶，極易形成所謂的“啞巴英語”，對于英語的實際應用學生缺乏技巧與契機。

二、高中英語詞匯教學有效性的策略

1.引進多媒體技術，豐富英語內容。在我國傳統的高中英語教學當中，從教學方式或教學內容來說，都略顯滯后，內容與新時期背景有不入之感。想要提升教學效率，增強英語課堂詞匯教學的有效性，教師就要轉變教學方式，對于教學內容要進行靈活的更新。多媒體是借助計算機技術發展而形成的一種教學模式，給學生接觸課外知識提供了契機，在一定程度上可以激發學生的學習興趣。多媒體教學相較于傳統教學，沖擊力更大，更有利于學生發揮想象力，會讓多媒體教學內容更加形象。例如講解人教版高中英語必修3第一單元“Festivals and celebrations ？”時，如果只是單純的復述教材中的內容，學生的興趣會很快降低。為能夠增強學生的學習興趣，教師就可以引用多媒體技術，讓學生學習各個國家的節日由來與慶祝方式。在圖片、視頻等素材的應用下，學生對這部分內容可以有更加深入的了解。以此提升教學效果，學生的學習也會事半功倍，不僅讓英語知識更加有效，還有助于其將英語知識應用于平時的生活之中。

2.轉標詞匯教學方式，引發學生興趣。

（1）圖片解釋法。圖片是教學中常為應用的，這種教學方式應用頻率較高，但是需要以教材為依據，結合教材內容，制作出較為精美的課件。例如，在講解人教版知識“Travel journal”時，教師就可以先將相關的單詞transport，persuade等做成課件。以幻燈片的形式展示給學生，當學生對單詞有了初步的記憶之后，將其放于教材中的語境中，進行深入講解。PPT的應用，集合了聲音與圖片，有形象、生動、直觀的優勢，更能夠對詞匯本身進行詳細的解讀。

（2）詞句講解法。詞匯是英語語句構成的基礎，二者之間有著極為緊密的關系。教師講解某個英語詞匯時，需要將單詞與應用的環境結合在一起，用英語思維來解釋單詞，讓學生能夠轉變固有的學習思維方式，將母語的阻礙作用大幅度降低。例如，在學習“Festivals around the world”中的單詞celebrate時，教師可以先用學生熟知的單詞congratulate釋義，并引出celebrate的用法：“celebrate sth.”。應用詞句講解法時，不僅可以讓學生復習已學的單詞，還能讓其將舊知識進行重組，進而讓學生能夠積累更多的英語詞匯。

（3）詞綴記憶方式。因為英語詞匯在構成方面具有一定的規律，教師在詞匯教學中要重視詞匯詞綴的總結，教會學生通過詞綴來記憶相類似的詞匯，提高記憶效率和質量。例如，前綴muIti代表許多、多樣的，multilateral，multiparty，multimedia;后綴able表示可能的、值得的，如，respectable，unforgettable，considerable等。教師在詞匯教學中要能夠幫助學生總結詞匯構成規律，讓學生能夠利用這些規律提高詞匯記憶效率。

（4）分層記憶方式。學生在高中英語學習中需要記憶掌握的單詞大約3500個，其中新課標對不同單詞要求不一樣，教師可以通過分層記憶法來提高學生的記憶效率，降低單詞記憶占用的學習時間，為學生創造更多的學習時間和空間。

（5）利用英語諺語、短語，引導學生感受語言文化的樂趣。“下傾盆大雨”“欲速則不達”等，通過學生感興趣的諺語、俚語來增強學生對單詞的記憶，同時提高學生的語言運用能力，起到事半功倍的學習效果。

3.重視英語閱讀活動，有效提高詞匯記憶能力。英語閱讀是培養學生語感和提高詞匯量的有效方法，教師在詞匯教學中要引導和鼓勵學生積極閱讀英語文章，為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生快樂的學習。教師可以結合學生感興趣的時事新聞為學生挑選文章，讓學生在閱讀中既學到新知識，同時對英語長句、難句以及詞匯有更深的了解。例如，在“A taste of English humour”教學中，教師可以讓學生自己設計“joke”，讓學生們將生活中的幽默話語或故事用英語表述，通過開展閱讀活動，提高學生的英語閱讀水平，有效增強學生的詞匯記憶能力，提升學生英語綜合能力。

4.時時更新教育觀念。現階段，國內的高中英語教師在進行詞匯教學時，對于學生的有效性學習并沒有給予太多的關注，歸其原因可概括為以下三點：第一，高中英語教師的教學理念還處于傳統模式下，講解詞匯時，幾乎都是從其含義切入，卻忽略了詞匯的應用;第二，學校客觀教學條件的束縛，使得教師無法將教學內容完全展示給學生;第三，教師專業知識受限。從這一點來說，教師應該及時轉變自己的教學理念，采用科學有效的教學方式，以英語課程特點與學生的身心特點為切入點，進行詞匯教學。《普通高中英語課程標準》當中對于強調進行詞匯應用教學時，應該以如何應用為目標，結合專業技能，對詞匯進行深度剖析，讓學生不僅知其然，更是知其所以然，賦予英語詞匯更多的靈動性。學生意識到詞匯的靈動性后，對其如何應用會有更加深刻地理解，詞匯的教學有效性就更能夠體現出來。例如，在給學生講解高中人教版英語必修3“ Festivals around the world”時，就可以靈活的轉變教學方式。除了課上所講知識之外，教師可以安排學生閱讀課后的5個短文，分別介紹了不同的節日。在閱讀的過程中，學生能夠對世界各國的節日有基本的了解，針對自己感興趣的節日，還可以課下進行搜索，了解更多的相關知識。老師也可以給學生進行拓展延伸，以英語為橋梁，讓學生愿意認識世界。

三、結束語

詞匯是語言構成的基本元素，沒有詞匯，英語語言無從談起，其也是聽、說、讀、寫與翻譯等所有活動的基石。從很大程度上來說，英語詞匯量的多少對于其英語成績的提升有重要影響。沒有積累一定的詞匯量，想要提高英語教學水平猶如紙上談兵，得來的也是淺的，因此，擴大學生的詞匯量是高中英語教師無法避免具不容忽視的工作內容。《普通高中英語課程標準》對學生的詞匯學習進行了規定：運用詞匯描述概念 、復雜的事物、行為和特征等 ;學會使用 3000 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配。通過新課標的要求，我們也不難看出詞匯教學的必要性和現實性。為能夠落實新課標標準，教師一定要及時更新個人觀念，運用科學方法，指導學生學習英語，為他們未來的英語之路鋪就成功之路，更是為以后我國的國際化人才培養夯實基礎。

參考文獻：

[1]譚冬梅.高中英語教師詞匯教學呈現方式調查研究——以重慶市鳳鳴山中學為例[D].重慶師范大學，2019.

[2]杜人杰.象似性在高中英語詞匯教學中的實證研究——以海口市某中學為例[J].海外英語，2019.

[3]卞麗華.概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應用研究——基于班級對比實驗[J].江蘇教育，2019.

[4]尹梅.基于英語學科素養的詞匯教學探究——以人教版高中英語必修四第二單元為例[J].課程教育研究，2018.