初中英語教師專業化發展現狀調查分析

崔韻曉

本研究以河南省漯河市的四所中學為例，以英語教師為研究對象，借助問卷和訪談等方式，對英語教師的專業化發展情況進行探究。調查顯示，大部分初中英語老師不夠重視英語教師專業化發展，部分英語老師沒有樹立終身學習的教育理念。影響初中英語教師專業化發展的因素主要來自教師自身和外部環境，只有解決這兩方面問題，才能促進初中英語教師的專業化發展。

一、調查目的和問卷設計

（一）調查目的

調查問卷旨在研究初中英語教師的專業化發展現狀，影響初中英語教師專業化發展的因素，改進初中英語教師專業化發展的方法。

（二）問卷設計

調查問卷共計32道題，包含兩部分，第一部分（1～7題）是教師的個人信息，第二部分（8～32題）是關于教師專業化發展。

二、調查對象和過程

（一）調查對象

本問卷的調查對象是漯河市五中、漯河實驗中學、漯河二中和五高初中部的英語老師。這四所中學均是漯河市市直重點初中，都屬于省、市級教改示范校。在辦學實踐中各具特色，雄厚的師資力量、高尚的師德修養、高超的教學水平，都享有廣泛的社會盛譽。選擇這四所學校的英語教師作為調查樣本，具有一定的代表性。

（二）調查過程

調查過程包括問卷的發放、收集和訪談。2019年3月6日，全體課題組成員先后來到漯河市四所中學發放調查問卷。幾所中學校召集全校的英語老師到辦公室填寫調查問卷。為保證答題的有效性和保密性，校領導及時做了回避，本次調查采用無記名答題，并在答題過程中以和老師們交談教學心得來緩和緊張的氛圍，老師們非常配合，很快完成了問卷填寫。至此，問卷調查工作順利結束。教師調查問卷共發放問卷57份，回收57份，有效問卷56份，其中男教師6份，女教師50份。本次調查共有9位英語教師參加了訪談，主要從教師的專業化學習、備課情況、上課情況、課后反思四個方面進行。

三、調查結果和分析

（一）評價標準和分析工具

本次調查所有有效數據均采用IBM SPSS Statistics SPSS 22.0進行分析處理，包括頻數、平均值、標準差、方差和多元相關分析。為了得到一個客觀的結果，筆者采用專家和研究人員廣泛使用的Frequency Scales（Oxford，1990）作為標準來對學生策略使用情況進行評價。

（二）教師的基本情況

調查表明：初中英語教師中九成的英語老師是女性，85.7%的老師畢業于師范院校，91.1%的老師是本科學歷，5.4%是碩士，3.6%是專科，博士為0。從基本情況看，大部分英語教師雖然都具備初中英語教學所需要的基本專業知識和業務能力，但大部分老師沒有教育教學方面深入研究的經驗，科研能力有所欠缺。

（三）教師的工作現狀

問題8“我認為我的教學工作量繁重”的平均值為3.63，可見對于大多數教師來說，日常的教學任務量是不輕松的。問題9“我對目前的工作待遇滿意”的平均值是3.29，可以看出大部分老師對工作待遇的滿意度不高。問題11“我喜歡我的工作”的平均值為4.00，說明大部分老師對教學工作還是比較喜歡的。

（四）教師的專業化學習情況

從調查數據可知：教師自主學習（問題12～16題）的平均值為2.98，處于2.5～3.4分數段，根據Frequency Scales（Oxford，1990），其頻度為中度偏低，說明只有一小部分老師每天在課下堅持練習英語聽說讀寫基本功，進而提升自己的專業技能，大部分老師不重視自身的英語知識技能的學習，平時也不主動堅持學習，所以有些老師的專業知識還是停留在畢業時的水平。

由此可見，大部分教師并沒有樹立終身學習的教育理念，不重視教師專業化發展，對自己現有的知識儲備和業務能力處于滿意的心理狀態，認為應付教學工作已經足夠，但其實大部分老師的知識結構并不完善，不僅是自己的學科專業知識需要不斷學習，而且教育學、心理學等教育教學理論也需要完善。這個不斷學習和完善的過程就是教師逐漸發展成為專家型教師的過程，如果缺少了學習的過程，就永遠成不了優秀教師，所以必須重視教師的專業化發展，激勵教師進行專業化學習。

（五）工作繁重與自主學習相關系數分析

工作繁重（第8題）與自主學習（第12～16題）的相關性分析，說明工作繁重并不是導致教師們不主動進行專業化學習的原因，那么教師不主動堅持專業化學習的原因可能在于其他方面，比如教師自身以及學校、政府對于教師專業化發展的重視程度。

（六）教師的教學實踐情況

調查顯示，大部分老師認為自己的備課和上課的情況開展得比較好，在備課方面，教師認為自己課前能夠充分地備學生、備教材、備教法，但是在心理學和教育學相關知識的掌握和外語教學方法的應用方面相對來說有些欠缺。這些知識的欠缺，一方面不利于教師專業化發展，另一方面不利于高效課堂的實施。教育學、心理學和教育心理學方面的知識對于英語教師來說十分重要，英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和方法，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。大部分老師對外語教學法也不是很了解，外語教學史上曾有過多種外語教學流派，如語法翻譯法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法等等，這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論背景下產生的，有各自特殊的教學目標和教學環境。如果教師欠缺有關教學法的知識，就會使學生學習英語的興趣減少。課堂上，教師認為自己掌控課堂的能力很好，學生注意力集中，但是課堂中情景對話教學運用的相對較少，說明教師在教學方式上還是以教師為中心，多采用“一言堂”的教學模式，沒有真正地實現高效課堂。

（七）教師的教學反思情況

調查顯示，大部分教師認為自己進行了教學反思，主要方式是課后和其他老師交流教學經驗。這說明大部分英語教師教學反思并不充分，即本節課結束后對教學過程進行的反思不夠，教師需要反思學生對重點內容是否全面掌握，及時記錄教學中意外的收獲和需要完善的地方。同時，教師要以學生為課堂主體，只有從這一點出發才能促進學生英語水平的提升。今后，在實際教學中，老師可以要求學生及時對課堂學習做好記錄，其中包括學生對重點學習內容的記錄、對教師教學的建議、自己學習的困惑等等，表達自己希望教師如何進行教學的愿望。

四、結論和建議

（一）當前研究的結論

本研究的主要目的是研究初中英語教師專業化發展。本研究涉及56名初中英語教師，男教師6名和女教師50名，研究結果表明：第一，大部分初中英語老師不夠重視英語教師專業化發展，部分英語老師沒有樹立終身學習的教育理念。第二，初中英語教師的課堂實踐情況不是很理想。第三，初中英語教師專業化發展有利于提高課堂教學效果。第四，追求高效課堂能夠促進初中英語教師的專業化發展。從主觀方面來講，初中英語教師要注重個人的專業化發展，樹立終身學習的理念，完善知識結構，加強其教學反思的能力。女教師對語言技能的掌握明顯優于男教師。學生更希望老師能改進教學策略。第五，教育行政部門要積極完善教師的評價機制，使老師有更多的時間和精力投入到專業化發展中，以便把高效課堂落到實處。

（二）建議

1.對初中英語教師的建議。第一，樹立終身學習的理念，完善知識結構，提高教科研能力。從問卷調查和訪談上看，大部分初中英語教師并沒有樹立終身學習的目標，不重視專業化發展，對自己現有的知識儲備和業務能力處于滿意的心理狀態，但其實大部分老師的知識結構并不完善，外語教學作為一種涉及多學科知識的復雜活動，需要教師具備比較寬泛的包括教育學、心理學、語言學理論、科研方法等在內的知識結構。因此，每個教師要有終身學習的理念，除了堅持不懈地學習專業知識之外，更要吸納多元化的文化理念，不斷地加強教育理論和教學方法的學習，以提高教科研能力。第二，提升教師的專業素養，加強其教學反思的能力。調查顯示，大部分教師具備較強的課堂把控能力，如果課上學生能夠集中注意力，那么教學效果就會好，但是，對于以學生為中心、課上創設語言環境、突出培養學生聽說能力、提高學生的語言綜合運用能力等方面，還做得不夠好。因此，英語教師要經常反思教學理念，反思課堂教學操作，反思學生學習情況，指導學生學會學習，在反思中不斷提升自己的專業素養。

2.對教育主管部門的建議。現如今，大部分教師對于目前的待遇都不是很滿意，再加上平時工作任務量大，這就造成了付出與回報不成正比，挫傷了教師工作的積極性，因此政府和教育主管部門要加大對教育的投入，提升教師的社會地位和經濟地位，提升教師群體的幸福感。學校方面應改變現狀，重視教師的專業化發展，開展系統化的培訓及師資教育;改變對教師的評價標準，改變把成績作為評價教師的唯一標準的評價機制，把教師的平時工作情況和開展課改情況等納入考核，鼓勵和引導英語教師改變過于注重語言知識傳授和教師主導英語教學的傾向，強調綜合語言運用能力的培養，強調學生的學習主體地位和主觀能動性，重視學習策略的教育，建立獎勵性評價機制，激勵教師專業化可持續發展。同時，學校應高度重視初中英語高效課堂的實施，對教師傳統的考核方式進行改革，要更多地關注教師的課堂設計和課堂氣氛，多角度考核老師，使課堂效果得到及時的反饋。

（三）研究的局限性

每項研究都有其自身的局限性，本研究也不例外，盡管課題組成員已經做出了最大努力。第一，由于采樣的幾所學校都屬于市直屬學校，并未在區級和農村學校進行取樣，發放調查問卷的范圍還不夠全面，這是課題組成員在發放調查問卷期間沒有考慮到的，取樣的全面性問題在以后做課題時會考慮在內。第二，對于教師的專業化發展的主動性與其家庭情況是否有聯系，教師的性格是否影響教師專業化發展，政府和社會是否應多多關注教師群體的身心健康，這些都將是課題組繼續探索研究的方向。因而，今后課題組會在漯河市內抽取更多所學校，擴大樣本范圍，展開調查，以得出更有說服力的結論。

【本文受河南省教師教育聯動發展共同體豫東片區項目（No.JYLD2018017）的資助】

（作者單位：漯河市第五初級中學）