淺析非經濟類專業《西方經濟學》課程教學困境與對策

熊超

摘 要 《西方經濟學》課程屬于經濟學專業基礎課，在非經濟類本科專業教師過程中，受制于專業課程設置，學生基礎等現實狀況，經常出現學生理解內容困難，學習缺乏興趣，教師授課沒有激情，學習效果差等現象。本文從《西方經濟學》課程特點出發，分析非經濟類專業《西方經濟學》課程的教學困境，從運用思維導圖梳理知識點，采用多元教學方法，充分利用互聯網資源，重視實踐教學，開展多種形式的實訓等角度提出走出《西方經濟學》教學困境，提高教學效果的對策和方法。

關鍵詞 學科特點 教學方法 實踐教學 對策

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

《西方經濟學》是一門以資源的稀缺性為出發點研究一定社會制度下稀缺資源配置和利用的社會科學。《西方經濟學》課程理論豐富，邏輯性強，對數理知識要求較高。由于經濟社會發展迅速，經濟學借助數學工具逐漸發展成一門邏輯性強的理論學科，經常作為專業基礎課被用于公共管理學類、社會學類、政治學類專業學生的教學中。在非經濟類專業中，《西方經濟學》學習有助于學生構建更完備的知識體系，一方面使學生掌握基本的經濟學原理，具備一定分析經濟現象解決經濟問題的能力，另一方面也為后續相關課程的學習奠定理論基礎。在非經濟類專業的《西方經濟學》課程教學中，經常出現學生理解內容困難，學習缺乏興趣，教師授課沒有激情等問題，教學效果并不理想。如何突破《西方經濟學》教學的困境，讓沉悶的經濟學課程活躍起來，學生能學以致用，是值得認真思考和探究的問題。

1《西方經濟學》課程特點

1.1理論性強，知識體系龐大

《西方經濟學》包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，知識點多，理論性強。微觀經濟學主要基于微觀經濟個體研究市場價格的決定過程進而找到優化資源配置的途徑和方法，具體以單個消費者、生產者和資源所有者為研究對象，包括供求理論、效用理論、生產理論、市場結構理論、一般均衡和福利經濟學，微觀經濟政策等內容;宏觀經濟學以整體宏觀經濟運行為研究對象圍繞國民經濟核算研究國民收入的決定過程，經濟短期波動和長期波動，經濟增長和經濟周期，宏觀經濟政策等，通過維持經濟平穩增長達到資源充分利用的目的。兩者相互聯系相互補充，共同構成《西方經濟學》的理論體系。《西方經濟學》知識點較多，小到個人做消費決策大到國家實施對外經濟開放政策，《西方經濟學》均有涉及。知識體系龐大，而且理論與理論之間聯系緊密，邏輯關聯性強，內容豐富，對于初學者來說不可避免會覺得理論有些晦澀難懂，教材閱讀起來理解有困難。

1.2邏輯性強，內容抽象

《西方經濟學》以資源稀缺性為研究出發點，從微觀經濟個體和宏觀經濟整體兩方面研究稀缺資源的優化配置和充分利用。在研究經濟原理的過程中充分運用歸納法、演繹法、規范分析、實證分析、均衡分析、邊際分析等方法進行研究，而且經濟學在理論體系構建的過程中經常借助數學工具研究具體經濟問題。經濟問題數理化的過程要求具備邏輯推理能力，在數理化的過程中現實的經濟問題變得邏輯性很強，而且比較抽象。比如講到利潤最大化問題，首先要運用邊際分析概念理解邊際收益和邊際成本，然后構建生產函數，依據利潤來自收益和成本之差，將利潤最大化問題轉化為求該生產函數的極值問題;由一階導求極值條件得出當邊際收益等于邊際成本時廠商獲得最大化利潤，從而指導生產實踐。這個分析過程是一個數學分析過程，要求學生具備高等數學基礎，同時要善于將復雜的現實經濟問題抽象出數學模型，再運用數學方法得出結論，從而揭示一定的經濟規律。在整個《西方經濟學》課程中，數理化的地方很多，數學模型和高等數學的推導過程經常用來揭示經濟原理，內容比較抽象。要求學生具備相應的數學基礎，具有較強的邏輯和抽象思維才能很好理解和掌握相關經濟原理。

1.3注重經濟實踐

經濟學是注重實踐的學科，應用性強，因為經濟學跟現實經濟生活聯系緊密;但如果理論不能解釋現實生活或者被應用于實踐，則顯得空洞無物。例如微觀經濟學就是從微觀經濟個體角度研究資源配置問題，涉及消費者行為選擇，企業的生產和成本，市場結構，要素市場與收入分配，微觀經濟政策等內容，每一部分都跟經濟個體息息相關，來源于生活實踐。涉及的供求原理，效用理論，成本理論等都被廣泛應用于現實經濟生活中，比如具體產品的生產過程就涉及生產理論中包含的生產函數理論，成本理論，利潤最大化問題等。宏觀經濟學中以國民收入核算為中心，GDP是衡量一國經濟實力的主要指標，它是如何核算的？GDP由哪些主要因素決定？促進經濟增長的源泉有哪些？經濟為什么會波動？如何波動？等等問題都是可以解釋現實經濟問題的，所以經濟學實踐性很強，理論應該應用于現實經濟生活。

2非經濟學類專業《西方經濟學》教學困境

2.1理論知識點多，實踐教學缺乏，學生實踐能力差

從理論體系而言，經濟學內容涉及面很廣，知識點多，理論豐富，學時長。對于非經濟學專業的學生來說，需要花較多的時間來學習。由于知識點多，知識之間邏輯聯系緊密，一般開課于大學低年級的學生，學生缺乏對現實經濟生活的實踐經驗，導致對理論的理解很困難。在教師的引導下理解了理論知識，但對理論的運用又不夠，實踐技能欠缺。授課過程中，實踐教學往往達不到良好的效果，一方面由于實踐教學資源沒有充分組織，另一方面也因為實訓的操作缺乏充分指導，導致學生對理論的掌握僅停留于理論知識層面，并不能運用于實踐中分析和解決現實中的經濟問題。學生靠死記硬背知識點通過考試，但對知識的理論運用卻一籌莫展。

2.2數理化程度高，邏輯思維和抽象思維要求高，學生學習困難

《西方經濟學》在揭示經濟規律時多通過圖表，圖形，公式等揭示經濟規律，經濟理論的數理化程度較高，要求學生具備一定的數理基礎。對于數理基礎較差的二本院校非經濟專業本科生而言，要理解和運用這些數學原理揭示的經濟規律有一定的難度。正是由于經濟學數理化程度較高，所以理論的邏輯性較強，知識比較抽象，理解和運用經濟學理論對邏輯思維和抽象思維要求較高，學生必須具備一定的基礎才能很好的掌握和運用理論。

2.3授課以教師講授多，教學方法較單一，考核方式單一

在大部分非經濟類專業高校《西方經濟學》教學多以教師講授理論知識為主，教師經常采用灌輸式的方法講授理論，缺乏學生的主動探索和討論，課堂難免沉悶缺乏活力。加上課程對數理知識要求較高，邏輯思維和抽象思維能力不強的學生，在聽課過程中往往因為跟不上節奏而逐步喪失學習的興趣。加上考核方式單一，多以閉卷考試為主，往往造成學生為考試而學習，死記硬背知識點，通過考試即忘記。對于知識的進一步的理解運用缺乏深入探索的動力。

3提高非經濟類專業《西方經濟學》教學效果的對策

3.1運用思維導圖的方式梳理知識點，創新實踐教學方式

《西方經濟學》知識點龐雜，但知識之間聯系緊密，授課過程中可以采用思維導圖的方式將微觀經濟學和宏觀經濟學的知識構架描繪出來，每一章節通過圍繞的核心內容展開對其他概念和理論的闡述。例如講到企業的生產與成本這一章節，核心圍繞企業生產和成本的主題主要對企業的生產過程蘊含的經濟原理進行論述，涉及生產函數和成本兩大核心概念，進而有短期生產函數，長期生產函數;成本分為：平均成本、邊際成本、總成本三大概念，依據三種成本之間的相互關系產生對生產三個階段的劃分，進而有機會成本、顯性成本、隱性成本、固定成本、可變成本等的區別，從成本的核算中推導出各類成本曲線的圖形，為什么會如此變化？進而揭示邊際技術替代率遞減規律。將生產與成本的理論結合起來分析企業的利潤最大化行為，得出利潤最大化的均衡條件。整章的知識點能得到完整的貫通，學生學習起來可以更連貫，有助于理解內在邏輯，也有利于在實訓過程中就某一具體經濟生產活動進行綜合分析。例如理論學習后可以帶學生到工廠、車間、農場等生產單位進行參觀調研，直觀體驗生產的具體過程，對生產過程中的具體經濟問題進行探究，激發學生的學習興趣同時深化理論認識。

3.2夯實數理基礎，鍛煉邏輯和抽象思維，重點問題重點講述

借助經濟模型和數學分析研究經濟問題是《西方經濟學》的特點，對于非經濟專業的學生來說，具備一定的數理分析基礎才能掌握相關的經濟學理論。《西方經濟學》開課一般在大學低年級，所以對于高數知識同學們應該認真扎實掌握，特別涉及經濟分析的導數和微分方程等部分的內容應該扎實掌握基本方法。對于數理知識要求較高的章節可以提前布置學生預習，提出經濟問題讓學生課前查資料思考，課堂上嘗試自己通過數學方法進行研究，教師隨后補充點評。同時，可以在課堂上增加經濟學的實訓，例如模擬某一商品的市場交易過程，一部分學生充當生產者，一部分學生充當消費者，另一部分可以成為政府，各自準備在課堂展示思考討論的問題，演示價格的波動過程，政府征稅可能帶來哪些影響等，將抽象理論變成生動的經濟活動。同時授課掌握重點，對于學生所學專業相關的理論重點深入講解，組織學生充分進行實訓，數理理論要求太高，對非經濟專業學生后續課程學習和專業深造不匹配的內容可以有選擇性的講解，盡可能在有限的授課階段將某一塊知識點講清講透，學生學懂能用。

3.3采用多元教學方法，增強學生興趣，改變單一考核方式

教學方法有多種，改變以往多以教師主講的授課方式，創新使用案例型教學法，研討式教學法等多種方式授課。例如在課程的前幾章節采用教師主講的授課方式，在引導學生進入本課程，學生還不熟悉本課程的階段以教師詳細傳授講述為主，當學生具備一定的理論基礎之后開始嘗試采用研討式教學法，課前布置預習資料，提出需要學生解決的問題，課堂上由學生主導就本章的核心問題進行討論，教師對學生的討論內容進行點評，對學生講不明白的問題教師詳細講述力圖在課堂上學生即掌握。在課程的后部分章節，由于知識體系較完備，可以采用案例教學法，每章圍繞一個綜合型的案例進行分析討論，案例來源于現實，涉及現實經濟運行。通過資料的收集，理論學習，案例研討，盡量使學生達到融會貫通，學有所獲的效果，提高學生的實踐技能。其次，可以借助網絡資源，線上布置作業和資料搜集，線下教師和學生充分交流討論，解答經濟問題的形式，利用網絡資源豐富課堂。同時可以嘗試翻轉課堂，慕課學習等方式充實教學技能和教學資源，力求達到更好的教學效果。最后，改變以期末閉卷考試為主要考核成績的考核方式，靈活補充課后資料閱讀，課后思考，實地調研，實訓環節的考核成績占比，側重對學生實踐能力的提升與考查，提高實訓在課程考核中的比重。期末試卷出題也改變以單純考核理論知識點為主的方式，靈活出卷，增加綜合性論述題和案例分析題的比重，側重對學生綜合分析能力和經濟學思維的考察，改變考核標準，學生學習才能更適應社會需求。

基金項目：2017年度湖南警察學院校級一般科學研究項目“基于應用型人才培養的《西方經濟學》課程教學改革研究”科研成果。

參考文獻

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