淺談如何幫助士官學校新教員成長進步

摘 要：針對約束部隊士官學校新教員成長進步的幾點問題，提出了搞好崗前培訓、建立幫帶機制、組織教學比賽、強化師德教育、關注心理波動等切實可行的對策。

關鍵詞：新教員;教學能力;對策

習近平總書記強調：“士官隊伍是部隊中非常基礎的骨干力量，士官太重要了。”在強軍事業的新征程中，士官人才分布在作戰訓練、部隊管理、裝備維護、后勤保障等關鍵環節的第一線，是戰斗力生成的重要基礎和部隊建設的中堅力量。士官學校是士官人才培養的主渠道、主陣地，擔負著為部隊輸送優秀士官人才的重任，抓好學校教員隊伍的建設很有必要，特別是新教員的成長成才。

1 約束新教員成長的主要問題

1）缺乏系統的教育學理論培訓。由于軍事職業的特殊性，目前，士官學校新教員主要來源于三個方向，一是直接從培養軍官的軍隊院校中遴選畢業生;二是根據專業建設的需要從作戰部隊選調基層干部;三是面向社會公開招錄文職人員。這三類人員往往都沒有師范類專業學習經歷，缺乏必要的教育學、教育心理學等從業基礎知識，對教員這一職業的定位、作用、特點、素養要求了解的不透徹、不充分。由于缺乏必要的訓練，新教員往往對教學環節的設計和教學過程的駕馭不夠嫻熟，容易生搬硬套、照本宣科。

2）對士官教育的規律特點把握不準。新教員多為碩士或本科學歷，教育背景與士官高職學歷教育區別較大，在工作伊始，往往對教學中的重點、難點把握不準，難以做到胸有成竹。此外，對士官教學重技能、重操作的特點認識不夠深刻，習慣于采取重公式推導、重理論分析的模式進行授課，忽視了士官學員基礎薄弱、底子較差的客觀現實，往往導致授課效果不佳。

3）專業基礎不夠扎實。授課是一個傳遞知識的單行道，往往經歷先由教員理解消化，再幫助學員理解掌握的過程。對于大多數新教員而言，受自身學業水平、工作經驗、理解能力的限制，對教學內容、教學大綱的理解難免存在偏頗，容易誤導學員。此外，大多數新教員屬于從校門到校門的理論型人才，與高職教育“雙師型”教師隊伍建設的要求不符，授課時容易在理論與實踐之間產生距離感[1]。

4）課堂外的干擾因素。新教員大多處于事業和家庭生活的起步階段，初遇婚育、住房、家屬安置、子女教育等問題，難免會有困惑或難處，一定程度上也可能影響到工作上的全力以赴[2]。此外，受外部市場經濟環境的沖擊，享樂主義、奢靡之風等“溫柔的陷阱”容易使年輕同志于無形之中喪失斗志，失去崇尚榮譽、講求奉獻的優良品質，一味與地方人員比收入、比待遇，將會使其發展成為“精致的利己主義者”。

2 幫助新教員成長的幾點對策

1）從嚴從實搞好崗前培訓。崗前培訓是新教員邁上工作崗位的第一步，必須下力氣抓好抓實。在培訓內容上，應針對性的補充現代教育理論、教學基本技能、教育心理學、教育法規等理論知識的學習，杜絕碎片化的“蜻蜓點水”和空洞的教育理念講座。由于士官學校的辦學目標和人才培養模式與培養軍官的院校大相徑庭，士官學校更注重學員對技能的掌握。因此，應結合這些特點適當介紹士官學校的辦學理念、學情特點、校園文化等，幫助新教員轉變工作思路，鉆研授課方法，找準發展方向。

在培訓模式上，應廣泛采取觀摩討論與實際訓練、案例教學與探究教學、翻轉課堂與微格教學相結合的方式，突出互動性、啟迪性、探究性，以任務驅動的方式給新教員留出思考與練習的自主空間。此外，應建立等級考評機制，使新教員重視培訓，提高培訓質量效益。從教員的成長規律來看，崗前培訓不僅僅是為了培養能合格上崗的教員，更重要的是通過必要的學習和訓練，幫助新教員形成開展教學工作的思維方式和行為習慣，幫助新教員大膽邁出成為骨干教員、專家名師的第一步[3]。

2）建立幫帶機制。許多新教員往往知識水平有限，對授課內容并不熟悉，一入職卻被直接推上講臺，甚至存在“邊學邊教”的現象。針對到這一現象，教研室應安排專業接近的老教員作為幫帶導師，帶領新教員梳理授課內容的重點難點，幫助其處理好教學內容的取與舍、主與次、詳與略、含與露等矛盾關系，確保新教員吃透教學內容，并通過課件檢查、教案修改、模擬試講等方式指出新教員在內容把握、教具運用、環節設計等方面不準確的地方。例如，有的新教員常常把模擬考題當作課后思考題，考試時再從模擬考題中選出一部分組成試卷，雖然學員考試成績較好，但是其知識面非常窄，這種應試教育傾向是不可取的，也從側面反映了新教員對自身教學能力的不自信，應由老教員及時提醒糾正[4]。此外，教研室在排課時應避免新教員學時過密、任務過重，留給新教員足夠的準備時間和糾錯空間。

3）以教學比賽為牽引，全面提升教學能力。教學比賽是一種檢驗和激勵的手段，能夠有效幫助新教員提升教學能力。新教員的進步是一個螺旋式上升的過程，在打造課例的過程中，教研室要幫助新教員挖掘課程特色，突出亮點，提升新教員準確把握教學目標、教學內容的能力，并通過反復的試講、督導、總結，對課件制作、素材運用、教姿教態、語言表達、板書設計等進行打磨，使新教員的授課方法、技巧運用在短時間內得到質的飛躍，達到以比促進、以比促建和一次參賽、長期受益的目的。

4）強化師德風尚教育。軍校教員既是學員專業上的大師傅，也是思想政治上的靈魂導師，必須政治過硬，品德高尚。要持續性的開展職業道德教育，端正新教員的從業動機，幫助新教員“扣好第一粒扣子”。教研室應定期開展師德師風研討交流，適時組織優秀教員事跡宣講，幫助新教員認清立德樹人的光榮職責，努力把正確的師德認知、自覺的師德養成、積極的師德實踐緊密結合起來，真正做到“學高為師，身正為范”。

5）關注新教員的心理波動。身處實現“兩個一百年”奮斗目標的關鍵一程，新教員的成長有其與眾不同的長征路。當前，新教員既是事務性工作的主力軍，也是尚未站穩講臺的生力軍;既是渴望獲得認同的職場新人，也是剛剛融入陌生環境、建立人際關系的新的一員。可以說，新教員承擔著來自發展進步需要的職場壓力和維持家庭開銷、肩負家庭責任的生活壓力。教研室領導應懷揣薪火相傳、后繼有人的戰略高度，關心新教員的發展訴求、現實困難和身心健康，要走到新教員中去，多同他們交流思想、解決難題，做他們工作上的引路人，生活中的知心人，用公平公正的工作尺度、充滿溫暖的情感溫度感召和激勵新教員，使其有歸屬感、獲得感。同時，應定期邀請有關專家來校開展心理素質培訓，積極發揮教研室心理骨干的作用，幫助新教員調節身心壓力，做好心理疏導，克服初登講臺的緊張情緒、授課效果不滿意時的挫敗感、任務繁重時的抑郁焦慮以及家庭生活帶來的煩躁不安等心理障礙。

3 結束語

強軍事業呼喚一流的士官人才，一流的士官人才離不開一流的教員隊伍。作為士官教育陣地的生力軍和攀登者，新教員使命光榮，責任重大，他們成長之路上的爬坡與趕考，關乎強軍事業的傳承接力，關乎未來戰爭的勝負存亡。唯有凝心聚力，從實際出發幫助新教員不斷進步，才能持續推進以人才培養質量為核心的內涵式發展。

參考文獻

[1]尹熳，徐厚禮，郭云瑋.軍隊院校教員隊伍建設研究[J].海軍工程大學學報：綜合版，2019（2）：66-69.

[2]黃秋爽.青年教員教學能力提升的制約因素與對策研究[J].科技創新導報，2013（29）：153-153.

[3]熊湘.改革開放以來新教師培訓內容的演變及反思[J].教育現代化，2019，6（08）：85-88.

[4]楊新華，鄧淑鳳，王紅等.淺談青年教員課堂教學存在的問題及對策[J].衛生職業教育，2014，32（9）：55-56.

作者簡介

宋睿（1993-），男，助教，碩士，研究方向：士官教育。