SPOC環境下大學英語教學模式設計及質量評估研究

摘 要：SPOC+翻轉式課堂是將在線教育和傳統教育的優勢結合起來的一種非常科學而高效的新型教育形態，翻轉課堂模式使“教”與“學”發生很大變化，教師從“專家”角色變為學習引導合作者。SPOC環境下的大學英語課堂把傳統課堂的老師和學生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學視頻方式，供學生根據自己的個性化需求進行自主學習，并根據自己的學習情況通過自行調整學習節奏。本文通過對SPOC環境下大學英語教學模式設計及質量評估研究的探討，以期為新的教學形式下的大學英語教學提供一些方法和建議。

關鍵詞：SPOC;大學英語教學模式;質量評估

基金項目：本文受2017年陜西省教育科學“十三五”規劃課題：“SPOC環境下大學英語混合式教學模式設計改革及質量評估模型研究”（項目編號：SGH17H393）支持。

1 前言

大學英語是本科教學階段的重要基礎必修課程，內容涵蓋聽力理解、閱讀理解、漢譯英、英語寫作等重要部分，多年來大學英語教學以教師授課傳統模式為主，學習考試模式較為單一。英語作為國際語言類課程，有其學習的規律，僅靠課堂現有的教學時間和模式，已不能滿足對于要求具有大量聽、說、讀、寫訓練的語言學習規律。所以，新的教學模式和學習效果評價模式亟待研究和探索。

隨著互聯網技術的普及和計算機技術在教育領域的應用，2012年起，美國斯坦福、哈佛、麻省理工等名校興起大規模在線開放課程，其快速發展對高等教育模式、方法，乃至理念等產生深遠影響，而“后MOOC時代”就是SPOC+翻轉式課堂（FC）的實現。“翻轉式課堂”是將在線教育和傳統教育的優勢結合起來的一種非常科學而高效的教育形態[1]。

翻轉課堂模式使“教”與“學”發生很大變化，教師從“專家”角色變為學習引導合作者。“線上教學”和“課堂教學”的結合，翻轉式課堂最佳實現方式。相關資料及實際考察都表明，教學內容上，我國與發達國家并無多大差距，主要的差距在教學模式上[2-4]。

我國高等教育2012年起在教育部指導下建立了愛課網，開始建設國家級資源共享課、國家級視頻公開課以及開始的中國MOOC頻道等，2015年開始著重建設面對學校的SPOC課程，都是順應國際數字化時代帶來的在線教育新模式，優質教育資源共享。2014年5月在浙江大學召開的MOOC建設會議中，浙大、清華等高校已經開始嘗試和研究后MOOC時代，即SPOC+翻轉式課堂，認為這才是在線教育在大學中的真正價值。2015-2016年西安交通大學基于陜西MOOC中心平臺，針對校內7000余名學生進行“SPOC+翻轉課堂”教學模式探索。清華大學康葉欽等認為[5]：MOOC后時代，SPOC將成為更受歡迎的教學模式，其創建的混合教學環境，融合了MOOC的優點又彌補了傳統教室課程的不足。如何引入將課堂教學與課下在線學習相結合的混合教學模式，以激發學習熱情、提高學習效果、促進學生自主學習能力提升，成為一個亟待研究的問題;現階段基于大數據的在線學習，課程平臺已經能夠初步進行學習行為的分析，而對于實體課堂，學生主要以考試成績、教師以“學生打分+專家聽課”的方式進行評價。這種簡單、宏觀的評價方式，并不能反映學生對教學內容的實際掌握程度。作為一種全新的在線教育模式，SPOC具有其獨有的特點，由于面向的是校內學習者，它與校內教學計劃的相關性更加緊密，對目前基于SPOC的研究多集中在利用其開展教學模式的改革，還未見有針對基于SPOC的混合教學模式下學習者當前學習程度評價與指導的相關研究。大學英語的教學任務是“培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。SPOC+翻轉課堂教學模式，為學生提供了自主學習的平臺。

2 SPOC環境下大學英語教學模式設計

SPOC+翻轉課堂是一種新型教學模式，通過對課堂內外設計的調整，把學習主動權交給學生，使學生能夠好好利用課前時間，包括課前預習、學習輔助資料的收集等，然后學生通過在線課程學習來獲取知識，為課堂內的知識內化做好準備[6]。而教師則在課堂時間針對學生在在線課程學習后所產生的問題進行答疑解惑，并通過SPOC論壇設計，加強學生之間以及學生和老師之間的互動和交流，增強學生的知識理解，同時也培養了學生的自主學習意識。在SPOC環境下大學英語教學模式設計中，教師的教學方式也會發生巨大的變化，這些變化包括：教案設計（教學視頻制作、課前針對性練習等）、課堂活動（學生分組討論主題及組織設計、論壇結構設計）和學習結果的評價設計（體現語言能力和應用的作業與在線自測習題設計）等。大學英語作為一門培養學生英語學習綜合性能力的學科，在翻轉課堂的教學中，需重視學生英語語言綜合應用能力的培養，。為學生提供盡可能多的語言應用能力的實踐機會，因此線上的學習論壇設計和線下的語言實踐活動都需要教師的精心設計。

SPOC環境下的大學英語課堂把傳統課堂的老師和學生的面對面授課遷移至SPOC平臺，以教學視頻方式，供學生根據自己的個性化需求進行自主學習，并根據自己的學習情況通過自行調整學習節奏，利用SPOC學習平臺的自主學習的靈活性，利用回放、反復播放等方式進行線上的學習活動[7]。由于語言的學習需要大量的線下實踐練習，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，課后環節的設計對保證SPOC環境下大學英語的學習效果是至關重要的。學生完成課前準備環節、觀看教師制作的微課視頻、在線完成與課程內容相關的課后練習，并在課后環節安排的學習論壇中與助學者（包括老師、同學、助教等）交流、溝通，就語言學習的問題進行討論、互問互答、分享學習資源、交流成功學習經驗，以激發出學生對所學課程的認同感和參與感[8]。

3 SPOC環境下大學英語教學質量評估方法

區別于傳統教學中，學生主要以考試成績、教師以“學生打分+專家聽課”的方式進行評價，大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式則注重“課前環節”、“課中環節”和“課后環節”的質量評價體系指標的建立。課前針對教學內容設計的問題及互動學生反饋情況、學生注冊情況等進行評價。“課中環節”指在課前結束了一定的深度學習后，對師生或生生之間對不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行互動、交流、反饋。教師如何設計課堂的教學和模式，效果評價從教師、學生兩方面進行建立質量評價體系的研究。“課后環節”則對課堂后判斷教學得失、綜合評定學生績效和課業成績等總結評價體系，結合網絡學習軌跡的追蹤研究，完備總體評價指標體系及各部分權重。

4 結語

SPOC環境下大學英語教學模式設計與構建有效地實現了傳統教學課堂和線上教育的有機結合，在以“學生為中心”和以加強學生的自主學習能力為目的的新型大學英語教學模式下，現代信息技術和外語教學的融合對于推進大學英語的教學改革具有很重要的現實意義。通過“課前環節”、“課中環節”和“課后環節”三個環節的精心設計，提升學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣、加強語言知識的拓展和師生之間的互動交流，并幫助教師通過學生在課前、課中和課后的學習情況，針對學生學習中出現的問題進行歸類和總結來幫助學生進一步強化知識的獲取和應用。

參考文獻

[1]蔣翀，費洪曉.面向MOOC的新型教學模式探索.計算機教育[J].2014.5（No.9），pp：17-20

[2]蘇小紅，趙玲玲等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐.中國大學教學.2015.7，pp：60-65

[3]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究.中國教育技術裝備[J].2015.1（No.2），pp：8-10

[4]魏紹蓉.基于E_learning的混合式教學模式研究.實驗技術與管理[J].2014.12（Vol.31），pp：20-22

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”-SPOC解析.清華大學教育研究[J].2014.2，PP：85-93.

[6]鄭巍.基于翻轉課堂的大學英語寫作教學改革探究[J].2019.11，pp：136-137.

[7]曾倩.SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施[J].2017.3（Vol.26），pp：146-148.

[8]陳娟文，王娜等.SPOC學習共同體構建探析——以大學英語SPOC翻轉課堂教學實踐為例[J].2017.12（Vol.25），pp：58-61.

作者簡介

姚丹丹（1982-），女，碩士，講師，西安交通大學城市學院，研究方向：外語教學、翻轉課堂管理和質量評價。