校企共建型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式研究
——以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)為例

文/王淑清 馬小微 張鵬 劉曉平，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近幾年，高校掀起網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)的高潮。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，由于職業(yè)性的需求明顯，所以，由教師單方面開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，校企共建課程則開辟了一條新的路徑。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也可以采取校企合作的形式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更適合職業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容。在校企雙方共建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，首先需要考慮課程的開發(fā)思路，下面以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)校企共建課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》為例，分析校企共建網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式。

1 明確校企共建網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)思路

校企共建課程的前提條件是校企合作，教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)校企合作單位北京新邁爾科技有限公司企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把企業(yè)項(xiàng)目引入校園與電子商務(wù)專業(yè)教師對(duì)接，確定電子商務(wù)項(xiàng)目中可以拆分的子項(xiàng)目，再由各個(gè)子項(xiàng)目分解出一個(gè)個(gè)工作任務(wù)單，任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，結(jié)合電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終確定課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以電子商務(wù)職業(yè)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)資源，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線課程要充分體現(xiàn)課程兼顧“職業(yè)性”和“教育性”的特征。

2 網(wǎng)絡(luò)課程多元主體共同開發(fā)模式

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過(guò)程中，多元主體共同開發(fā)是指課程的校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)專家。專業(yè)教師和企業(yè)經(jīng)理主要負(fù)責(zé)制定課程內(nèi)容，信息技術(shù)專家則負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作等相關(guān)技術(shù)工作。

2.1 課程開發(fā)第一階段

專業(yè)教師和企業(yè)經(jīng)理要面對(duì)面地就課程對(duì)應(yīng)的工作崗位協(xié)商確定知識(shí)與技能要求，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，并形成課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)內(nèi)容。以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程為例，校企雙方經(jīng)過(guò)調(diào)研與討論，總結(jié)出《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程內(nèi)容及校企分工情況。

2.2 課程開發(fā)第二階段

學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)撰寫網(wǎng)絡(luò)課程視頻腳本，制作課程配套PPT，并錄制網(wǎng)絡(luò)課程理論部分。企業(yè)項(xiàng)目人員負(fù)責(zé)錄制課程實(shí)踐環(huán)節(jié)視頻，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的任務(wù)單，提供教學(xué)案例。教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)拍攝視頻、給授課教師和企業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)，后期剪輯、處理視頻、美化PPT 等工作。

2.3 課程開發(fā)第三階段

校企雙方制作配套習(xí)題，完成題庫(kù)建設(shè)。題庫(kù)建設(shè)要緊緊圍繞課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)題庫(kù)時(shí)，要考慮多種題型混合，不僅要有客觀題，還要有主觀題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主觀題的具體形式可以是簡(jiǎn)答、論述，但是根據(jù)本課程的性質(zhì)，校企雙方采用了任務(wù)單的模式，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，將學(xué)生在未來(lái)工作崗位中要處理得問題情景化、任務(wù)化，相比較客觀題型，這樣的題目更容易考察學(xué)生對(duì)技能點(diǎn)的全面掌握情況。但是這類型的題目不宜過(guò)多，原因是任務(wù)單的評(píng)價(jià)相當(dāng)耗時(shí)，當(dāng)師資不足，選修該課程的學(xué)生數(shù)量又相當(dāng)龐大的時(shí)候，教師將會(huì)陷入是否評(píng)價(jià)地兩難境地。所以校企雙方商議針對(duì)每個(gè)大的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)單，每個(gè)項(xiàng)目的具體章節(jié)只采用客觀題的形式。

2.4 課程開發(fā)第四階段

網(wǎng)絡(luò)課程上線，試運(yùn)行。目前主流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是超星、智慧職教等慕課平臺(tái)。將課程資源按照平臺(tái)的要求，上傳，整理，排序。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試，課程就可以試運(yùn)行了。試運(yùn)行的目的是：發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中存在的問題，并及時(shí)予以修正。

校企共建課程的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的理論加實(shí)踐設(shè)計(jì)。而是要把校企雙方在各自的領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，有時(shí)需要分工，明確各自的任務(wù)；有時(shí)需要合作，共同協(xié)商并形成成果。校企合作課程開發(fā)的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

3 校企共建網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用路徑

將校企共建的網(wǎng)絡(luò)課程建在慕課平臺(tái)上發(fā)布，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，輔助課堂教學(xué)；也可以接受企業(yè)員工乃至社會(huì)人員的訪問與學(xué)習(xí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企共建課程可以作為企業(yè)培訓(xùn)資源，用于新員工的崗前培訓(xùn)或者老員工的繼續(xù)教育，從而降低人力資源成本；對(duì)于校企訂單班的學(xué)生而言，他們有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的定向培養(yǎng)準(zhǔn)員工，通過(guò)校企共建網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，既可以完成校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，又可以作為未來(lái)員工培訓(xùn)的免修憑證。

學(xué)校與企業(yè)雙方只有在資源共享，滿足各自需求的前提下，才能將網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過(guò)程進(jìn)行的深入、實(shí)效。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又具有不同的特征，校企雙方只有深入挖掘網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)得模式，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，并在課程運(yùn)行過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程，才能真正推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)的目的及意義。