校企共建型網絡課程的開發模式研究
——以河北能源職業技術學院《網絡營銷》網絡課程開發為例

文/王淑清 馬小微 張鵬 劉曉平，河北能源職業技術學院

近幾年，高校掀起網絡課程的建設的高潮。高職院校的學生培養，由于職業性的需求明顯，所以，由教師單方面開發的網絡課程已經逐漸不能適應職業院校學生能力培養的需求，校企共建課程則開辟了一條新的路徑。而網絡課程建設也可以采取校企合作的形式，優勢互補，為學生提供更適合職業發展的課程內容。在校企雙方共建網絡課程時，首先需要考慮課程的開發思路，下面以河北能源職業技術學院電子商務專業校企共建課程《網絡營銷》為例，分析校企共建網絡課程的開發模式。

1 明確校企共建網絡課程資源開發思路

校企共建課程的前提條件是校企合作，教學中引入企業真實項目進行教學，河北能源職業技術學院電子商務專業校企合作單位北京新邁爾科技有限公司企業項目負責人把企業項目引入校園與電子商務專業教師對接，確定電子商務項目中可以拆分的子項目，再由各個子項目分解出一個個工作任務單，任務單內容進行知識領域的轉化，結合電子商務人才培養方案和《網絡營銷》課程標準進行《網絡營銷》在線課程的教學設計，最終確定課程內容。在課程設計時以學生就業為導向，以電子商務職業為載體設計教學資源，《網絡營銷》在線課程要充分體現課程兼顧“職業性”和“教育性”的特征。

2 網絡課程多元主體共同開發模式

在網絡課程開發過程中，多元主體共同開發是指課程的校內專業教師、企業項目負責人和信息技術專家。專業教師和企業經理主要負責制定課程內容，信息技術專家則負責網絡課程的設計與制作等相關技術工作。

2.1 課程開發第一階段

專業教師和企業經理要面對面地就課程對應的工作崗位協商確定知識與技能要求，確定課程的教學內容，并形成課程標準與具體教學內容。以《網絡營銷》課程為例，校企雙方經過調研與討論，總結出《網絡營銷》課程內容及校企分工情況。

2.2 課程開發第二階段

學校專業教師負責撰寫網絡課程視頻腳本，制作課程配套PPT，并錄制網絡課程理論部分。企業項目人員負責錄制課程實踐環節視頻，設計實踐任務的任務單，提供教學案例。教育技術人員負責拍攝視頻、給授課教師和企業人員提供技術指導，后期剪輯、處理視頻、美化PPT 等工作。

2.3 課程開發第三階段

校企雙方制作配套習題，完成題庫建設。題庫建設要緊緊圍繞課程內容，體現知識目標、能力目標。此外，在設計題庫時，要考慮多種題型混合，不僅要有客觀題，還要有主觀題，發揮學生的主觀能動性。主觀題的具體形式可以是簡答、論述，但是根據本課程的性質，校企雙方采用了任務單的模式，考察學生對所學知識的應用能力，將學生在未來工作崗位中要處理得問題情景化、任務化，相比較客觀題型，這樣的題目更容易考察學生對技能點的全面掌握情況。但是這類型的題目不宜過多，原因是任務單的評價相當耗時，當師資不足，選修該課程的學生數量又相當龐大的時候，教師將會陷入是否評價地兩難境地。所以校企雙方商議針對每個大的項目設計一個任務單，每個項目的具體章節只采用客觀題的形式。

2.4 課程開發第四階段

網絡課程上線，試運行。目前主流的網絡課程平臺是超星、智慧職教等慕課平臺。將課程資源按照平臺的要求，上傳，整理，排序。經過簡單的測試，課程就可以試運行了。試運行的目的是：發現在網絡課程設計、網絡課程實施中存在的問題，并及時予以修正。

校企共建課程的設計不是簡單的理論加實踐設計。而是要把校企雙方在各自的領域中的優勢進行有機整合，有時需要分工，明確各自的任務；有時需要合作，共同協商并形成成果。校企合作課程開發的目的是最大限度地促進學生綜合職業能力發展。

3 校企共建網絡課程的應用路徑

將校企共建的網絡課程建在慕課平臺上發布，既可以實現學生的泛在式學習，幫助學校教師實現翻轉課堂，輔助課堂教學；也可以接受企業員工乃至社會人員的訪問與學習。對于企業來說，校企共建課程可以作為企業培訓資源，用于新員工的崗前培訓或者老員工的繼續教育，從而降低人力資源成本；對于校企訂單班的學生而言，他們有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的定向培養準員工，通過校企共建網絡課程的學習，既可以完成校內課程的學習，又可以作為未來員工培訓的免修憑證。

學校與企業雙方只有在資源共享，滿足各自需求的前提下，才能將網絡課程的開發過程進行的深入、實效。課堂教學與網絡教學又具有不同的特征，校企雙方只有深入挖掘網絡課程的習得模式，結合各自優勢，并在課程運行過程中不斷發現問題、解決問題，完善網絡課程，才能真正推進網絡課程教學，才能實現企業參與教學環節的目的及意義。