關于環境設計教學中的思考與創新

文/樊萌，鄭州輕工業大學易斯頓美術學院

1 德育：打通育人的“最后一公里”

德育、智育、體育、美育是我國特色社會主義教育體系中的四大支柱，是我國培養全面型人才的根本方針。其中德育作為重中之重，要以德育德。“才者，德之資也；德者，才之帥也”。習近平總書記在與北大師生的座談會中提到育人的根本在于立德，這是人才培養的辯證法。教師在教學過程中更需明確如何育人以及育人的目的。

在學院的一線教學崗位，兼職班主任工作是我在教學工作中育人的“最后一公里”，因為這是我與學生零距離、長時間接觸的好機會。自2015年開始擔任兼職班主任工作，在此崗位上已默默堅持四年有余，在這四年間，不管是教育教學還是班級管理，都是“全面覆蓋”和“點狀管理”，時時刻刻關注學生的學習和生活狀態。今年的2019 屆畢業生正是我第一屆兼職班的學生，看著即將踏入社會的他們，心中激動滿滿。記得第一次接觸這項工作，內心既熟悉又好奇陌生；熟悉的是在從小到大接受的教育中，“班主任”這個詞語貫穿其中；好奇又陌生的是大學教育中的班主任又應該是怎樣的呢？第一次與2015 級兼職班的同學接觸是既興奮又緊張，打著與他們年紀較相近的“年齡牌”快速地與同學打成一片，詢問他們的生活，解答他們的疑惑，以自身的經驗授之其大學生活的小貼士：比如如何快速適應集體宿舍的生活；如何找到學習專業課的技巧；或者是又如何找到專業興趣點；如何在學習中提前進入專業狀態等等。除了每學期初始和期末的兩次見面，在平時的專業課中也積極到班與專業課教師和同學進行溝通，及時了解學生的狀態及學習進度。在得知部分同學對于專業學習存在較多疑惑時，我便利用課間時間，與學生進行逐一溝通，了解疑惑的來龍去脈，根據其自身的情況進行針對性的解決。

深知班級干部在班風班紀的重要性。每次與同學見面后都會召集班干部開個小會，使他們深知班干部在班級工作中的決定性作用，鼓勵其盡早入黨，輔助我進行日常的思想政治教育。大學的學習不僅在于專業課的學習，更應在于樹立學生正確的價值觀、世界觀、人生觀，使其學會明辨是非，知美丑、辨好壞，學會客觀的看待問題、分析問題、解決問題。與此同時還不忘對他們進行專業能力的提高。在低年級階段打好專業基礎，每學期期末都會根據學生在本學期的專業課學習布置相應作業，使其在假期進行溫故而知新。這學期很幸運地在《環境心理學》這門課中與17 級兼職班進行了一次“親密接觸”。在授課過程中發現學生對于專業領域內大師們的認知幾乎處在“一問三不知”的階段，專業“常識”知識較匱乏，于是我在課程中要求大家樹立設計“偶像”；你可以崇拜貝聿銘先生的簡潔銳角設計，也可以崇拜梁思成先生的建筑藝術，又或者是王澍先生的連綿屋檐；當然也可以是康定斯基的抽象幾何，亦或是蒙德里安的紅黃藍等等。通過設計“偶像”的樹立，使學生針對性地進行專業相關知識汲取，學習大師的深度，臨摹大師的作品，幫助學生快速地進行學習角色的轉變，從而更好地進行專業知識的學習。

2 美育：既有全景全貌，又有焦點聚焦

2018年8月，習近平總書記給中央美術學院8 位老教授的回信迅速風靡了全國各大高校，特別是同在美術類院校工作的我們，仿佛打了一針強心劑，令人激動久已。習近平總書記在回信中提到美術教育和美育的重要性，信中提到：做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。美育在培養全面性人才方面具有重要的作用，它可以使人完善品格，豐富感情，開拓思路，增長才干等，即培養和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創造力。黨中央早在十八屆三中全會中提到“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的要求，這是黨的文件第一次對美育作出重要部署。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”。身為工作在美育教學前線的我更加深知審美教學的重要性。

美育的貫徹實施在專業課教學中可謂是“全景全貌”的覆蓋，但也需要專業特點的“焦點聚焦”。在專業課教學中，我時時刻刻都在對學生強調審美的重要性。無論是一張分析圖還是效果圖，甚至是空間模型，首先它應該是好看的，無論是從形式美法則還是專業角度；它的構圖，角度，色彩的選擇等等，方方面面、時時刻刻都在考量著學生的審美功底。俗話說，冰凍三尺非一日之寒，心急總是吃不了熱豆腐，對于審美功底的培養更是如此，應從頭做起。比如18 級的《人體工程學》課程，是我少有能夠接觸到的低年級課程。在授課過程中，學生對于美的概念是模糊的，只知皮毛而不懂一二。結合《人體工程學》課程的特點，在課程前期指導學生對名師名畫中的空間情景進行專業角度方面的趣味性分析；例如對作品《梵高的臥室》中家具、空間與人的比例關系如何，或者是波提切利《維納斯的誕生》作品中維納斯與貝殼的人機關系是否合適等等。從這種趣味的角度，既結合了課程的知識點，又能從側面分析名作，提高學生的審美程度。

在進行設計方案前期的推導過程時，我時常建議學生回到大一的三大構成時期尋找靈感，回到對點線面的敏銳組合、對色彩的純樸搭配、對空間立體形態的直接索取，回到對美最質樸的捕捉階段，去繁求精，找到美的精髓，再進行自身審美儲備的設計轉換，從而進行更加深入的設計實施，完成好的設計作品。同時在課下，我還建議學生多外出進行觀展活動，而且不要只看設計展，藝術類、美學類展覽更為重要，它能提高你對事物美與否的評判標準，能開拓思維，找到更好的設計靈感。所以，在美育發展中，美術教育是基礎中的基礎，在教學中既要做到全方位的審美培養，又要結合自身專業特點進行聚焦學習，才能全面的培養學生具有良好的審美情趣及人文素養。

3 智育：開拓創新，開智育人

我國著名美學家、教育家朱光潛先生在《談美感教育》中提到：“智育叫人研究學問，求知識，尋真理”。從社會學的角度，智育是生產力、科技發展以及社會進步的催化劑，對社會和個體發展具有非常重要的促進作用，同時也是實現人的全面發展的重要途徑之一。

從西周時期的六藝之教，到17世紀后捷克教育家夸美紐斯提出傳授百科全書式科學知識的泛智教育。東西方社會在發展進程中對智育的培養都放在重要位置。因此，在大學教育階段的智育顯得尤為重要，而培養創造性思維則首當其沖。在專業課授課過程中，培養學生創造性是我的首要目標。在教學中我經常鼓勵學生打開腦洞，在接觸課題前先進行天馬行空的想象。這是因為在我自身的海外求學經驗中發現，中國的學生最缺乏的就是想象力，而在設計中，想象力的匱乏就等同于創造性的匱乏。所以在17 級《設計調研》與《環境心理學》課程中，我們做的課題是解決目前在校園環境中生活的不便之處。在課題前期，我鼓勵學生打開腦洞想象，例如快遞收取的不便利，就讓圣誕老人送快遞；再例如校園中座椅與停車位缺少，用變形金剛來解決等等。在學生開完腦洞后，結合實際情況的實施與否進行設計調整與“接地氣”的改良，激發學生設計激情，使其在設計中嘗到設計其實是“甜點”而不是“苦咖啡”，同時也是學生發展課題本身的多樣性。在進行16 級《景觀設計I（園林景觀）》的課程中，由于和前導課程的教師溝通，察覺到學生創造性發散思維的缺乏，在這門課的講授過程中，嘗試傳授學生設計方法論的相關知識，鼓勵學生進行反向思維的訓練，例如在空間造型的捕捉上進行“眼不隨手走”的訓練，訓練學生使用左手進行空間描繪，抓住自己對空間最直白的感受，而不是經過自身認知轉換的描繪，強迫學生進行反向的思維訓導，嘗試捕捉自身的創造性發散思維，尋找自己的設計方法論。在教學中通過智育開拓新的教學方法，開啟新的思考模式，使學生真正地知思考，會思考，用思考。

4 結語

在教學過程中，我嘗試從德育、美育、智育三方面進行專業性人才的教育與培養，德育是課堂的基礎，美育是課堂的靈魂，智育是課堂的目的。將教書育人不止停留在三尺講臺上，而是深入到學生中間去，時刻將德育貫穿其中，將美育滲透其中，將智育發散其中，腳踏實地的在教學中守好專業的一段“渠”，種好自己的一方“責任田”。同時，通過德育、美育、智育，結合環境設計專業特點，還需不斷地優化教學模式和教學方法，創造多維教學理念，建立引導式教學，營造多向學習環境，構建自然的學習氛圍，尊重學生個體學習需求，從而拓展教育特色維度，是學生德智體美的更加全面的發展。