探析高中數學教學策略

陳開宏

重慶市涪陵第五中學校 重慶 408000

隨著數學課堂教學改革的不斷深入推進，數學課堂教學的質量有了十分明顯的提升，學生的學習活力、興趣也被有效的激發，這些成就的取得自然令我們欣慰，但是目前的數學課堂教學中還存在較多的問題，還需要我們努力的進行研究和探索，積極的通過教學實踐來解決存在的各種問題，進而促進學生更好的開展數學學習。

1 精心創設課堂教學問題，培養學生的數學思維

數學課堂教學與教學活動緊密相連，更離不開問題的設計與實施，但在日常數學課堂教學中，教師普遍注重的是學生獲得知識的過程，在很大程度上忽視了學生數學思維的提升，這就需要教師根據數學學科規律來創設教學問題，并深入提問學生，及時引導學生參與到質疑和解疑的過程中，從而有效提升學生的數學思維，其一采用串聯式問題促進學生思維的橫向發展，我們一般認識問題都遵循從淺到深的規律，那么設計問題時也要遵循這個規律來調動學生學習的主動性，例如：在教學完“直線的傾斜角與斜率”這節內容后，教師可以通過幾個由淺入深的問題來引導學生證明自己的想法；其二采用并聯式的問題促進學生思維的橫向發展，構建數學知識體系離不開分析和比較，設計并聯式問題能夠培養學生舉一反三的能力，有效拓寬學生的數學眼界，培養他們思維的歸納能力，真正實現學生思維橫向拓展的目標，促使學生充分理解和掌握數學知識的本質[1]。

2 建立良好的師生關系

教學是一個相互的過程，教師是教學過程中的主導者，學生是教學過程中的主體，兩者缺一不可。當代社會的教學一定要以良好的師生關系為基礎，學生只有和教師擁有良好的師生關系才會認真聽教師講課，才愿意配合教師開展教學活動。教師也要轉變自己的教學觀念，學會把尊重學生和嚴格要求學生良好的結合在一起，關愛每一個班級里的學生是社會對教師最基本的要求。

建立良好師生關系的途徑很多，首先，教師要學會和學生溝通。溝通可以縮進教師和學生的距離，讓師生之間的關系變得更親密。教師在平時的教學中觀察每一個學生的學習狀態，對那些存在問題的學生，教師應私下和學生單獨溝通。了解學生學習狀態不好的原因，幫助學生解決學習或者生活中的問題。其次，平等的對待班級中的每一個學生。大部分班級中學習成績好的學生往往更容易受到教師的關注，然而那些成績較差的學生總是被忽略。教師要學會平等地對待每一個學生，而且更應該給成績差的學生給予更多關注。讓學生覺得教師是一個公平的人，學生才會愿意敞開心扉和教師交流，從而使師生的關系變得密切。良好的師生關系才能讓教師的教學能夠更順利的展開，如果學生和教師的關系不好，那么學生很可能因為討厭教師而厭惡學習。由此看來，建立良好的師生關系是多么的重要，希望每一個教師能夠重視建立良好的師生關系[2]。

3 安排課前預習，激發學生對問題的思考

課前預習的重要性對于數學教學是較為重要的一種教學方法，而對于促進學生的探究能力來說，預習也是非常重要的。學生在對課程內容的預習中，會主動地進行本課知識的瀏覽與提前的思考，同時學生會在預習中發現問題，并嘗試著自己解決。這就使學生養成了主動探究思維。進行預習之后，學生會在教學課堂注重聽取自己所發現的問題解決方式，以此來驗證自我的探究思路，同時也會強化對知識的運用。

4 分層教學，照顧學生之間差異

不同的學生個人的學習能力和數學知識儲備會存在一定的差異性，數學教師在教學中應該積極的重視每個學生之間的差異性，積極的采取分層化教學的策略來開展教學，讓數學課堂充滿教師濃濃的關心。例如，在學習《平行關系的判定》小節內容時，教師可以開展分層化教學。首先，數學教師要根據班級學生學習能力的不同，將他們精準的劃分成基礎和提高連個學習層次，為后續的分層化教學打好基礎。其次，數學教師可以結合對每個層次學生學習特點的分析，給他們布置對應的學習任務，如對于基礎知識掌握不扎實的基礎層學生而言，可以設置以下的學習任務：①理解并掌握直線與平面平行的判定定理;②理解并掌握兩平面平行的判定定理;③能夠較好的應用判定定理解決一些實際問題等等，而對于學習能力較強、知識儲備較為扎實的提高層學生，教師可以適當的提升任務的難度系數，引導學生積極去拓展，從而讓不同層次的學生學習有難區分的任務，有助于提升學習的針對性。最后，數學教師應當積極的發揮教師的作用，給予學生精準化的指導，對于基礎層要多鼓勵學生，提升學生的學習自信心，對于提高層，要讓學生大膽的去拓展，不斷的提升綜合能力，從而在分層化教學中有助于學生更好的開展學習[3]。

總之，教師在實施有效教學時一定要從育人的角度來思考數學教學的有效與否，著眼于學生的終生發展并考慮學生數學學習的效果，將數學教學的遠期效果與近期效果進行統一，使數學教學在質量和數量、顯性效果和隱性效果、數學領域中的效果和其他領域中的效果統一起來，并因此展現出數學教學具體的有效性教師在具體教學中應不斷地對數學學科內容、學生心理表現、學生學習水平、目標達成情況等內容進行反思，在不斷改進教什么、怎樣教的反思中提升學生的自我期待與調節并因此促成教學有效性的真正達成。