高職會計專業學生“工匠精神”開拓與培養教育的路徑研究

袁文娟

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

從2016年李克強總理首次在《政府工作報告》中提出工匠精神：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神，增品種、提質量、創品牌。”到2017年再次在《政府工作報告》中提到工匠精神：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。工匠精神掀起了一波熱浪，從企業到學校，各界專家、學者們對工匠精神的內涵進行了廣泛的研究和解讀，但目前對工匠精神的內涵還沒有一個統一的、規范的界定。《我國工匠精神述評》一文中，通過對工匠精神的相關研究進行整理和歸納后，對工匠精神內涵主要從狹義和廣義兩個方面界定。狹義方面主要基于工匠精神源起工藝匠人，對古代工藝匠人所具有的一種職業精神總結和概括，認為工匠精神是“手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度”。[1]廣義的工匠精神的界定主要從工匠們所共同具有的職業素養，與工匠的價值觀相聯系，認為“工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。”[2]進而認為這樣一種精神是各個職業都應追求的一種價值取向，本文的研究正是基于廣義工匠精神的界定。

一、高職會計專業培養學生工匠精神的內涵界定和必要性

（一）高職會計專業培養學生工匠精神的內涵界定

基于廣義的工匠精神的界定會計專業人才工匠精神體現為“一種誠實守信、專業專注和精益求精的職業精神。”[3]會計作為一種經濟管理活動，其會計執業人員參與到資金運行的整個過程中，在面對復雜多變的經濟業務以及經濟活動中所涉及的各種利益關系，所需具備的專業技能及基本職業道德，都是培養會計專業學生工匠精神的必備條件。會計從業人員必須具備很強自我學習能力和專業嚴謹的態度來面對復雜多變的經濟環境級規則的變化，在處理個人和企業、企業和社會等各方面利益時，又需要極強的自我約束能力，這正是會計工匠們在追求自己職業生涯中所需具備的追求完美、追求極致和精益求精職業操守，以及與自身價值觀、人生觀融為一體的職業價值取向。

綜上所述會計專業人才工匠精神表現為兩個方面：一是職業技能，在會計人才培養體系中將工匠精神貫穿始終，如會計人員所具備的基本技能:會計書寫、會計點鈔、小鍵盤錄入、會計實務、稅務技能等；另一方面是職業素養，有高度的職業認同感，具有誠實守信、愛崗敬業的職業操守，具有精益求精、不斷學習和創新的職業精神，將這種職業素養根植于心，在處理自身利益與企業利益、不同利益團隊等關系上，作為會計人員內在的強制性規范。

（二）高職會計專業培養學生工匠精神的必要性

隨著中國產業的轉型升級，企業需要具有工匠精神的員工。高職學院培養學生的目的就是向社會和企業提高他們所需的高技能型人才。在會計人才培養中，始終貫穿工匠精神的培養，培養學生嚴謹的專業態度、自我要求、自我學習、自我創新的能力，與職業高度的認同感和使命感，都是現代企業對員工的基本要求，也符合現在以人為本的教育理念。目前高職院校的會計教學中注重知識的講解，而對會計所需職業精神和職業道德的涉及較少或者不系統；在技能傳授中也是重在技能本身，不能很好地通過技能的傳授讓學生感受到職業的認同感和自豪感。而將工匠精神的理念在會計人才培養設計中滲透、應運、傳遞，更能培養出符合社會和企業需要的高技能工匠型人才。

二、高職會計專業培養學生工匠精神的路徑探索

培養會計學生誠實守信、專業專注和精益求精的工匠精神，可以通過多途徑進行培養，學校、企業、社會多主體共同參與其中承擔培育責任，塑造符合社會需要的會計高技能工匠型人才。本文通過在已有研究和實踐的基礎上，探索高職會計專業培養學生工匠精神的有效路徑。

（一）人才培養設計融合和貫穿工匠精神

要培養學生的工匠精神首先就應該將“工匠精神”這一教育理念貫穿于人才培養方案的始終。目前大部分高職院校對人才培養方案設計一般有四大類：職業素養類課程、專業知識類課程、實踐崗位類課程、素質拓展課程，在這些課程設計中應注重會計職業素養和職業道德的課程體系設計，在專業課程體系、課程標準、教學模式等各方面體現工匠精神，將工匠精神潛移默化在人才培養的各個方面。

1、基于工匠精神設計課程體系，精細化課程設計

課程體系設置嚴格按照職業標準體系設置，在素質類課程中加入會計職業素養和職業道德類的課程；專業知識類課程和實踐類課程按照現行的職業標準和職業崗位設計課程，環環相扣，層層遞進；考慮課賽融通、課證融通課程體系設計；會計的實踐課程教學設計的精細程度能夠很好地反映和讓學生感受會計的工匠精神，精細化設計會計實踐教學體系。以蘭州石化職業技術學院為例，我們在會計實踐教學的體系設計中循序漸進，逐級進階，將實訓階段分為認知實訓、課程實訓、仿真實訓、頂崗實習四個階段。認知階段的課程設計讓學生感受職場氛圍，建立職業好奇；課程實訓主要與知識理論課程所配套的實訓課程，讓學生在掌握理論同時及時通過實訓課程檢驗和鞏固；仿真實訓注重綜合性的實訓，從實訓環境、內容、角色、過程都實現仿真模擬，讓學生感受職場工作氛圍和過程，注重具體崗位能力的訓練；頂崗實習階段VBES財務綜合實訓、VBES跨專業綜合實訓等實訓課程開展，以及最后與企業簽訂頂崗實習協議進入企業學習。在實訓的環境方面建立仿真會計實訓室，通過與企業合作等渠道配備仿真實訓軟件。在具體課程設計中精細化課程設計，課程設置符合社會需求、實訓內容符合職業標準、實訓過程符合工作實際；對實訓的每一個內容、環節精細化要求學生完成，任務的完成追求完美、極致，讓學生從中體會工匠精神的本質，潛移默化地影響學生職業行為和職業態度。

2、通過技能競賽促進工匠精神的培育

通過參加會計的各類技能競賽培育學生的工匠精神。通過競賽，可以增進學校、行業和企業間的信息交流，引領專業教學內容改革，改進技能訓練方法，提高會計專業學生的綜合技能，全面提升高職會計職業人才的教學質量，增強學生就業競爭力。技能競賽本就是為了專業快速發展的需要，對接行業企業需求，提供的一個技能平臺。

首先在競賽內容上、競賽模式上都是與最新職業標準、行業企業需求對接，通過參加技能競賽使教師、學生的技能水平都與最新的行業需求對接，有利于知識的更新學習；其次在技能競賽的訓練過程中要求學生精益求精、追求完美、極致，這也正是工匠精神的內涵；通過技能競賽增強了學生的專業自信度和職業認同感，培養了學生專業、嚴謹的職業態度，在對蘭州石化職業技術學院2016-2018屆參加過會計各類技能競賽的學生調查顯示，參加競賽的學生相比未參加技能競賽的學生，在專業自信度明顯高于其他學生，特別是職業認同感上體現尤為明顯，通過一次就業專業對口率可以說明，在參加技能競賽學生中初次就業專業匹配度98%左右，未參加的33%左右。最后從教師角度來看，名師出高徒，學生的成績與教師水平密切相關，通過技能競賽迫使教師主動提升自身的技能水平，從而促進日常教學，提高整個教學水平，使每一位學生都能從教師身上感受這種工匠精神。技能競賽也是政府、企業都積極地參與到學生的培養中，提高高職教育教學的質量，培育更多的高技能會計工匠型人才。

（二）校企協同育人

引入多主體的培養模式也為工匠精神的培育提供了可行路徑。以德國“雙元制”為代表的現代學徒制模式下，企業高度參與人才培養中，企業和學校共同為企業自己培養員工，實行“雙主體育人”的教學模式，強調從職業的角度培養技術技能人才，有利于促進企業、行業參與人才培養的全過程，是職業技能和職業精神培養的有效載體，有助于培養學生的工匠精神，現代學徒制的教學模式不失為培養會計人才工匠精神的有效途徑之一。高職學校的目標就是培養符合企業需要的高技能型人才，基于校企做合作的這種模式，將企業請進校園，共同參與培養，更能滿足企業對人才的需要。在對各高校走訪中，東北財經大學高等職業技術學院楊潔教授提出并在其校園實施的一種教學模式得到很好的驗證，將當地的財務公司請進課堂，帶給學生是真實的企業業務，從會計的基本技能到賬務處理、納稅申報、報表編制，公司的創辦、設立等所有的教學都基于真實的業務，學生每天接觸的是不同企業賬務處理，其中對傳統教學在實踐中的不足之處進行了彌補，學生尚未畢業已經有了2-3年工作經驗，更重要的是在這樣一種教學過程中使學生學習到作為一個會計人員職業素養和職業精神，培養了會計專業學生的工匠精神。

（三）雙師型師資隊伍建設

培養學生的關鍵在于教師，所以師資隊伍的建設對于培養會計專業學生工匠精神至關重要。目前很多高職院校的教師都是從學校到學校，沒有企業實踐經歷，這某種程度會導致教師的講課內容與實際工作脫節。可以從兩個方面入手，一方面將企業人員請進學校；另一方面將學校講師送入企業，鼓勵教師兼職、進行外出培訓和交流，鼓勵教學進行對渠道學習，鼓勵教師考取職業資格證書等多種形式培養雙師型師資隊伍。