論高職院校創新創業教育教師的成長路徑

靳甜甜

（陜西職業技術學院，陜西 西安 710038）

一、高職院校創新創業教育教師成長的阻礙因素

（一）高職院校教師管理機制比較落后，教師隊伍結構不合理

我國于2015年才開始全面實行創新創業教育，起步時間較晚，使得高職院校的創新創業教師隊伍不能很好地與創新創業教育融洽，并且在人才培養定位和課程體系設計上也不能與傳統教育有效融洽，教學資源和教學人才也比較欠缺。高職院校在開展創新創業教育時，缺乏相關的專業人才，過多依賴于輔導員，行政人員和經濟類教師兼職的現象比較普遍，進而導致進度緩慢。即使高等職業院校聘請一些校外人員作為指導教師，但是依然存在諸多問題，例如教學如何銜接和人員結構配比等問題。此外，由于創新創業教育剛開始起步，教學難度比較大，涉及課程開發，授課以及實踐活動等一系列問題，同時沒有專門的創新創業教師，因而無法在教學上將專業教師和管理教師有機配合。

（二）教學理念上教師還認識不足

首先，割裂了創新創業教育。創新創業教育是要求與專業相融合，與創業為載體的職業教育，而目前來說，高校普遍存在脫離專業教育而僅考慮創新創業教育，這就是源頭上出現錯誤。其次，開展創新創業教育關鍵在于對學生創新意識和創新思維和能力的培養，它的目標在于對學生職業發展做出指導，并使學生在整個學習階段都有所涉及。最后，在創新創業教育緊迫性和重要性方面，教師的思想還是存在偏差。由于高職院校沒有將創新創業教育與教師績效指標掛鉤，而是僅以學生的就業率作為參考，導致部分教師對創新創業教育不夠重視，認為沒必要花費太多人力與精力進行教學。

（三）教師成長之路不通暢

目前，各高職院校都在開展創新創業教育教師的培訓工作，但是若不與實踐結合，僅憑創新創業實踐指導資格證、創新創業指導師等，對創新創業教育的促進起不到任何作用。學校環境決定教師的成長，但是，部分高職院校的職稱評定和薪酬評定制度，對學科和專業要求嚴格，使得高職教師沒有精力和能力去管理一個高新技術企業。因而，高職院校在進行創新創業教育時不能給學生提供一個綜合的教學模式，阻礙了部分教師進行創新創業教育的熱情。此外，與創新創業教育教師隊伍建設相關的政策性文件比較匱乏，大多是落實到企業層面和學校層面，不能調動相關教師的積極性。

二、高職院校創新創業教育教師的成長路徑

（一）政府出臺相關政策，完善創新創業教師的培養機制

我國教育一直由政府主導，因此，政府要出臺相關的政策，創造有利于創新創業教師成長的大環境。

1、加強宣傳，提升創新創業教育的社會支持度。政府應加強政策宣傳與引導，鼓勵社會各界積極興辦創新創業活動，提升創新創業教育的社會支持和認可度，引導學生樹立正確的職業觀和就業觀，推動創新創業教育的發展。

2、完善創新創業教師培訓機制。開展全面的、系統的創新創業教師培訓，彌補創新創業專業教師師資缺口，改變由專業課教師或導員兼職創新創業教師的現象。參加由政府舉辦的創新創業培訓，明確相關專業教師的資質標準，提升創新創業教師隊伍的整體質量。

（二）高職院校需改進管理機制，創造有利于教師成長的大環境

1、提升對創新創業教育的重視程度。目前，大部分高職院校都開始實施創新創業教育，但是，部分高職院校開展創新創業教育只是應付上級政策，創新創業相關的工作由別的部門兼職，創新創業教育教師由專業課老師或輔導員兼職。因此，高職院校管理層應提高對創新創業教育的重視程度，成立創新創業教育學院或者科室專門進行創新創業教育。

2、重視創新創業教育的師資建設。首先，學校應重視培養創新創業教師，支持他們利用寒暑假或者業余時間深入企業開展社會實踐。其次，學校應邀請相關專家或公司高管來學校開展講座或專題教育活動，豐富教師和學生關于創新創業的認知。再次，學校可聘請相關專家或公司高管為本校創新創業的外聘教師，并且制定外聘教師的相關聘用和考評制度。

3、完善創新創業教師激勵機制。首先，學校可專門制定創新創業教育教師的工作量和績效考評機制，除課時以外，將社團指導、比賽指導等活動也納入其中。其次，學校應鼓勵創新創業教師積極參加創新創業培訓，積極認證教師的培訓成果，并與教科研績效相關聯，幫助相關教師孵化創業項目。

（三）創新創業教育教師需要提升自身綜合素質

創新創業教師應不斷提升自身綜合素質。首先，教師應關注相關政策動態，學習相關的會議精神和政策內容，樹立正確的創新創業教育理念。其次，教師應注重理論學習與研究。高職院校教育一般都是重技能，但是只有不斷加強理論學習，才能充實自己，了解創新創業教育學界的最新動態，才能用最新穎、最先進的觀念與教學手段去教育學生。再次，理論與實踐相結合，加強實踐的演練。創新創業教育教師只有理論知識是不行的，還需要積累豐富的社會實踐經驗，才能在教學中，運用自身的實際經驗去指導學生創新創業，提升教學效果。