基于一帶一路的國際化德語本科多元人才培養 模式改革實踐

文/王攀，河南財政金融學院

習近平總書記在2018年的全國教育大會上，重申了教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，將立德樹人、多元化人才培養，作為現階段教育工作的重點，尤其強調了人才培養的時代性。因而，進入到新時代，面對一帶一路對我國國際發展環境帶來的復雜影響，國際化德語本科人才培養模式要不斷創新。

1 一帶一路環境下國際化德語本科多元人才培養模式改革的重要性

《高等學校德語專業本科教學質量國家標準》當中，對新國標的多元人才培養模式是如下定義的：（1）具有國際化的視野，（2）了解國際形勢，（3）具有國際化的人們素養，（4）可以應用德語的相關語言與文學，了解德語國家的相關文化背景，（5）具有國家情懷和文化知識，（6）可以熟練地運用德語進行跨語言的文化思考，（7）具備思辨能力與創新能力。（8）可以熟練地運用德語，從事語言服務、對外交往服務，并運用德語作為工具從事教育活動。

該標準對于國際化的人才培養模式，進行了比較深入的探討，明確指出多元化的人才培養，是現階段德語人才培養的重要方向。學生在實際的德語學習過程當中，要熟練地掌握德語語言，了解德語文學，提高國情研判意識，通過自主學習與實踐學習來提升德語運用的具體能力。

在這樣的背景下，開展多元人才培養模式的創新，第一，有利于德語本科生運用新型的知識培養結構，進行學習方式的創新，打造出具備綜合語言運用能力，適應新時代一帶一路發展環境的新時代語言人才，順應時代的發展需求。第二，有利于完善德語人才的培養體系，樹立新時代的人才培養目標，提高整個德語的教學水平，促進學生用更加開闊的視野，審視目前中國在國際形勢當中面臨的問題，尤其是，適應一帶一路背景下，國家對于德語人才的新需求。第三，有利于學生提高綜合語言運用能力，有利于學校加快課程體系的調整，幫助學生打牢英語基礎，實現英語實踐能力的提升，將專業技能培養與人們素質提升并重，從而提升整個德語培養體系的靈活程度與適應程度。

2 德語多元才培養過程當中面臨的挑戰

首先，我國目前德語專業的日常教學，國際化程度不夠，仍然沒有建立起比較有效的國家交流平臺，教師在進行德語教學的過程當中，對學生的實際溝通能力與專業化的德語應用能力，重視程度不夠。當前，德語專業學生在中國國力日益強大的放下，走出去的愿望強烈，但是，由學校提供的人才交換交流的機會，并不能惠及大部分學生。

其次，一些教師在德語教學的過程當中，仍然以學生基礎語言能力的培養為主，而沒有重視學生思辨能力、創新能力的培養，甚至還有一些教師，將學生跨文化交流的能力培養，作為不重要的選修課的形式，讓學生沒有任何指導的自己去探索。

最后，本質上來說，德語學習的入門仍然比較困難，對于一些零基礎的學生，在目前這種過于強調理論教學的背景下，很難進行自主語言探索與有實踐意義的語言嘗試，這對于學生創新能力的提升與專業技能的鍛煉，都是一種比較負面的影響。

3 一帶一路模式下創新德語多元人才培養模式的對策

3.1 樹立國際化的多元人才培養目標

在一帶一路背景下，我國的對外交流日益頻繁，學校在進行專業的人才培養的過程當中，要適應新國標對多元化人才的培養要求，始終將學生運用語言的多元能力，放在最關鍵的位置上，對學生進行綜合素質的鍛煉與綜合語言技能的培養。

一方面，要重視樹立新時代的語言培養目標，將一帶一路建設過程當中，我國對于人才的新要求，融入到教學目標的樹立過程當中，按照新時代的新要求，對人才的傳統單一化的教學目標進行改革，從實踐角度入手，分析現行德語人才培養目標，與實際的國家發展情況的不相適應之處。

另一方面，要始終按照《高等學校德語專業教學大綱》當中的相應要求，衡量目前教學目標改革的結果，是否與學生綜合素質培育的教學過程相適應，始終圍繞著更加寬泛的國際視野，來對學生的綜合德語運用能力進行培養，引導學生樹立國際化的自我發展思維，進行多元化的知識探索。

3.2 調整德語課程設置

學校和教師可以從動態化的教學角度入手，對學生目前的知識學習，進行綜合化的把握，避免學生由于課程體系設置的單一，而陷入到了線性學習思維當中，而影響了學生綜合培養的多元化程度。

（1）提高專業傾向課程的比重

一帶一路背景下，中國與德語系國家，在商貿往來上面，聯系的更加緊密，這對專業化的德語專業學生，也提出了更高的要求，在這樣的背景下，學校和教師必須要對學校原有的課程教學體系加以調整。例如，北京市某語言學校在原有的專業課程上，對專業課程的學分設置進行了調整。原來的外貿德語這門專業課程，學分為3分，調整之后的學分為4分，德國比較政治制度這門專業課程，原本的學分為2分，調整之后的學分為4分，這種調整適應了很多學生的課程安排，學生選修這樣的課程，可以在更短的時間內，修完自己的D類選修課程學分，從而更快的完成學業。學分的上升，也提高了學生對于這幾門課程的重視程度，學生在這些課程當中更花心思，也進行了更加充分的學習準備。

（2）濃縮基礎德語課程

在一帶一路背景下，國家對于具有專業工程背景和國際化格局的德語人才，需求增加，在這樣的環境下，學校要重視對不同基礎的學生，進行更加有針對性的基礎知識教學，盡量為學生提供更加自由的時間安排與專業選擇，引導學生可以按照自己的學習層次與學習需求，進行更加靈活的專業知識學習，幫助學生更加適應新時代的德語人才培養需求。

例如，天津市某高校就針對德語學生，進行了基礎課程的調整。進入到學校之后，學校通過小測驗的形式，將零基礎的德語學生和有一定德語學習基礎的學生，進行了語言技能評定，按照成績，將學生分為不同的教學班。提高班的學生進行更多的專業知識教學，每個月學生可以通過考試，從基礎班進入到提高班。這種教學方式，既照顧到了零基礎專業學生基礎入門方面的語言學習需求，也給與了基礎比較好的學生，更多的參與到專業德語知識學習的機會。

（3）提高選修課程在整體課程設置當中的比重

在傳統的德語培養過程當中，學生主要通過學習教師安排好的課程，從而進行綜合語言知識學習，但是，在自主化的語言學習背景下，要想進行國際化、多元化的德語人才培養，就要關注學生的個性，為學生提供更加多樣化的選修課程，并對選修課程的學分設置，進行相應的調整。

例如，青島某高校對德語專業人才的培養計劃，進行了一定的程度的調整。原本學生要修滿35個學分的C類課程（專業必修課），40個學分的D類課（專業選修課），35個學分的E類課（學校選修課），調整之后，學生要25個學分的C類課程，50個學分的D類課，同時，學校根據一帶一路的工程建設情況，新增加了《德國建筑》、《德國鋼鐵生產》、《德國傳統美食》、《德國匠人精神》等多門選修課程，彌補了原本的選修課程體系，在課程種類與課程數量上的不足。

3.3 強化專業技能

在一帶一路的背景下，學生專業技能與綜合技能的培養，是學生語言學習的關鍵，通過自主選擇課程之外，學生還要通過多種形式的實踐鍛煉，來提升語言綜合運用的能力。尤其是，學生要根據自己的語言學習狀況，對自己的語言運用薄弱環節，進行查缺補漏，避免由于綜合德語運用能力不足，而造成就業過程當中的不適應。學校要積極為學生提供實訓機會，通過校企聯合辦學等形式，開展跨語言、跨專業的德語人才培養。

例如，鄭州某高校，在進行教學方式調整的過程當中，與當地的龍頭企業開展合作，在校園內建設了一個德語綜合實訓基地，各個專業的學生，都可以進入到這個基地當中，進行知識交流與實踐練習，但是只要進入到這個空間，就必須講德語。每周這個實訓基地當中，會有企業的相關負責人到基地來給學生進行培訓。

綜合所述，多元人才培養是目前國際化德語人才培養的主要方向，也是一帶一路工程背景下人才培養的有效途徑之一。從本文的分析可知，研究多元人才培養模式，有利于德語教師從發展的角度，看待目前德語教學的環境變化與教學目標變化。因而，我們要加強對多元化德語人才培養模式的探索，在實踐中提升人才培養的多樣性。