生活化教學讓語文課堂增趣

文/林云云，福建省永春縣蓬壺中心小學

語文數學關鍵在貼近學生生活，語文應與學生生活同行，所以我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文數學效率，提高學生語文素養，那么，在語文教學中，如何讓生活走進語文課堂？

1 創建生活化的教學環境，提升學生學習興趣

教學環境，主要指教室，也就是“學生的家”。小學的教室，教室里課桌擺放整齊，優秀作業欄、爭章評優欄、圖書角、知識角等等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上寫滿了學習內容，整個教室體現出了濃濃的知識氣息與競爭意識?？梢哉f，在人性化、科學化、生活化的教學環境中，學生已不僅僅是學生，他們同時還是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學也因此有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。

2 豐富生活，積累素材

充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。

3 語文教學應回歸生活，與實際相聯系

讓教學活動貼近生活，聯系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學中，我嘗試從以下幾方面入手：訪一訪，觀察生活。在我們的書中，并不是每一篇課文都與學生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學生存在著時空距離的差距，所以在學習中，學生常常會出現對課文內容認識不全面，甚至出現一定的偏差。但有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學生理解課文，強化語言文字的訓練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對前者，教師在準備教學之前可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《十里長街送總理》一文時，由于距今已有30多年，這對學生來說已是非常遙遠了，也給教學帶來了一定的困難。在此先可以組織學生去閱讀有關于周的一些資料，也可以讓學生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學生對周的任務有了一個比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。在教學這篇文章后，我又拿出事先準備好的詩詞《周，你在哪里》，讓學生誦讀，學生讀得非常投入，感情充溢。

4 開展生活、社會化語文實踐活動

蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他每周都要把學生帶到野外去探索“詞的源泉”，他把野外稱為“藍天下最快樂的學?！?。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過實地觀察、主題調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，讓學生從活動情境中充分感受到語文知識能“學以致用”的快樂，從而更熱愛學校生活、熱愛語文學習，同時，去提高學生對生活的深刻理解和深刻感悟，使他們不斷領悟人生的意義。比如在學習《各具特色的民居》這篇文章時，課上，我展示了多組聲像并茂、各具特色的古今不同民族的民居，讓學生在配樂與解說中感受中華民族的偉大。課后，組織學生實地參觀當地有名的古代民居，讓學生在參觀活動中收集相關資料、圖片，共同探究如何保護古代民居文物的途徑。學生在這些走向社會生活化語文實踐活動中，既能學習語文知識、陶冶情操，又能激發學生的熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛和平、心懷天下的思想和情懷。

總之，生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。在閱讀教學中，教師應結合"生活"來突破文本中的難點、化解學生心頭的疑點，引導學生結合自己的生活實際談思想認識，讓學生在生活中學習語文。