試論“工匠精神”驅(qū)動(dòng)高技能人才培養(yǎng)改革的有效路徑

文/周山，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2015年“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)頒布，2016年李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)“工匠精神”的高度重視。當(dāng)前，如何培養(yǎng)企業(yè)的“工匠精神”已成為社會(huì)討論和研究的熱點(diǎn)，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，肩負(fù)著培養(yǎng)制造業(yè)重要支撐力量的高素質(zhì)一線高技能人才的重任，更迫切需要培養(yǎng)及弘揚(yáng)“工匠精神”，以驅(qū)動(dòng)高職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的變革。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是指工匠以追求完美的精神，對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。既要有高超的技藝和精湛的技能，又要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專(zhuān)注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專(zhuān)注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價(jià)值內(nèi)涵，具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。

2 高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的必然需要

《中國(guó)制造2025》的核心是加快推進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)增效，促進(jìn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一愿景，需要大量具備“工匠精神”的職業(yè)人來(lái)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)發(fā)展，而高職學(xué)校作為國(guó)家高技能人才的培養(yǎng)基地，必須大力弘揚(yáng)“工匠精神”，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)高技能人才。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，是推進(jìn)高職學(xué)校教育改革的必然趨勢(shì)

現(xiàn)代企業(yè)招選人才，越來(lái)越注重人才的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。因高職教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，故其必須重視企業(yè)對(duì)人才的需求目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還需高度重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的塑造，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生在社會(huì)的有效就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，以此來(lái)提升高職教育的檔次，促進(jìn)高職學(xué)校的生存和發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：我國(guó)在高技能人才隊(duì)伍發(fā)展上，下一步要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)技師和高級(jí)技師上，打造一支專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、技藝高超的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。高職教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的高素質(zhì)一線高技能人才，因此，若能在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)、塑造其“工匠精神”，將極大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效促進(jìn)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

3 高職學(xué)校高技能人才“工匠精神”培養(yǎng)的有效路徑

“工匠精神”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職教育改革發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。因此，高職學(xué)校更應(yīng)明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過(guò)程，努力推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營(yíng)造校園文化氛圍。

3.1 更新理念推動(dòng)思政教育創(chuàng)新

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知行為的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)精神的思想政治教育內(nèi)容，將“工匠精神”融入其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確“工匠精神”的本質(zhì)和內(nèi)涵，了解“工匠精神”的價(jià)值和意義，在形成正確的職業(yè)態(tài)度基礎(chǔ)上踐行“工匠精神”，提高其職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)換思維深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的高職教育，往往存在“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏操作性強(qiáng)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。要扭轉(zhuǎn)這一傾向，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，將“工匠精神”的構(gòu)成要素融入到人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定、教育教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，兼具愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)操守，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在其專(zhuān)業(yè)技能提高和專(zhuān)業(yè)水平提升中所發(fā)揮的重要作用。

3.3 持續(xù)滲透強(qiáng)化校企合作育人

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的生命線，也是培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂理論教育與企業(yè)實(shí)際需求充分融合，拓展校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，真切感受企業(yè)的工作氛圍和企業(yè)文化，充分體驗(yàn)高職職業(yè)人應(yīng)有的“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)，在真實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

3.4 潤(rùn)物無(wú)聲細(xì)化日常行為管理

日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理、變革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要手段。首先，根據(jù)企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，將企業(yè)管理準(zhǔn)則引入到班級(jí)和宿舍的管理中，把對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)滲透到日常教育的全過(guò)程，為將來(lái)成為高技能的職業(yè)人磨礪嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)誠(chéng)信、協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們從校園到職場(chǎng)轉(zhuǎn)變的意識(shí)和自信。其次，將工匠精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦就業(yè)等相結(jié)合，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。同時(shí)挖掘周?chē)氏却狗兜牡湫褪吕?lì)學(xué)生以能工巧匠為榜樣不斷鞭策、完善自我。

3.5 潛移默化營(yíng)造校園文化氛圍

高職學(xué)校應(yīng)將“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)中去，并以校園文化活動(dòng)為引導(dǎo)，充分運(yùn)用各種隱形教育資源培養(yǎng)和弘揚(yáng)“工匠精神”，在開(kāi)展各類(lèi)豐富多彩校園文化活動(dòng)的同時(shí)，依托校園環(huán)境，運(yùn)用各類(lèi)載體激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端平臺(tái)等新媒體手段宣揚(yáng)“工匠精神”的精髓與真諦。通過(guò)這些形式，為學(xué)生營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的校園文化氛圍，使學(xué)生深刻理解“工匠精神”，從而樹(shù)立“大國(guó)工匠”的理想信念。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職教育的改革創(chuàng)新與“工匠精神”的傳承弘揚(yáng)，在高技能人才培養(yǎng)中相輔相成、密不可分。隨著國(guó)家對(duì)“工匠精神”的進(jìn)一步重視，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義，驅(qū)動(dòng)學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的改革，將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生技能教育的始終，以滿足國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)高職人才的需求。