高職“血糖的來源和去路”微課設計探索
——基于目標、問題和創新導向

婁淵根

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

隨著“互聯網+”教育的發展和社會對人才需求的變化，高職院校傳統教學模式阻礙了學生創新能力和實踐能力發展，不能全面實現人才培養目標。隨著高職教學理念的更新，知識的實用和夠用是教學的出發點，一線技能的提升是教學的落腳點。廣大一線教師投身教改實踐中，對教學模式和教學方法進行了廣泛探索，各種新型教學方法和手段被應用在課堂教學中，如重新分配課內外教學時間的翻轉課堂、學習不受時空限制的慕課和以視頻為主要載體，圍繞某個重難點或教學環節而開展教學的微課等[1]。微課作為一種新型靈活的教學手段，改變了以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，學生成為教學的中心，學生的主體地位得以體現，微課不僅增強了學生學習的主動性，而且提高了課堂教學效果?！把堑膩碓春腿ヂ贰蔽⒄n知識點屬于高職生物化學糖代謝范疇，是糖代謝的總結和延伸。在知識點學習前，學生通過課堂教學和生活常識已經初步了解高血糖和低血糖，且已經學習過糖代謝的基礎知識，通過本次知識點的學習，有助于學生鞏固前期所學知識，增強健康意識，形成正確的飲食觀念，也有利于學生后期學習脂類、蛋白質和核酸代謝。

1 基于目標導向高職“血糖的來源和去路”微課設計

目標導向下的有效教學指以最優速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面獲得可持續的進步與發展，從而有效實現預期教學目標[2]。教師根據教學目標了解和確定學生現有水平與目標狀態之間的距離，通過教學設計和組織實施，把教學目標轉換為教學效果。

1.1 人才培養目標導向

高職人才培養目標是，面向生產、建設、管理、服務第一線崗位，培養具有一定理論知識、較為豐富的實踐經驗、良好的職業道德和一定創新能力的復合型人才。學生不僅需要掌握基本的實踐技能，還要學會處理崗位出現的各種問題。在微課制作過程中，教師按照人才培養方案和人才培養目標篩選內容，合理控制時間，直接切入主題，做到教學目標清晰明確，所講解內容緊緊圍繞教學主題。以人才培養目標為主線，立足就業崗位，選取與臨床和生活相關的內容，讓學生認識到糖代謝和教學、臨床的關系，提高學生的大局意識和綜合能力。微課重點體現血糖3個來源和5個去路，加深學生對基本知識和內容的掌握，以人體血糖存在意義開始講解，啟發學生自我價值的實現；以血糖平衡的講解，將傳統文化和德育貫穿其中；以血糖調節的講解，啟迪學生思考血糖調節的意義；以血糖的測定為實訓課，鍛煉學生的操作能力。

1.2 教學目標導向

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂活動起著控制作用，教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，以此來完成教學目標，激發學生學習興趣[3]。教師分析學生的學習現狀及學習能力，科學合理地進行學情分析。本次授課對象在“血糖的來源和去路”知識點學習前，具有一定的相關基礎知識儲備，對糖代謝知識已有所掌握，具備一定的分析問題能力。結合教學目標和學生特點，設計微課教學目標：一是知識與能力目標，即認識到人體是一個統一整體，掌握血糖的來源和去路、血糖的正常值、描述血糖平衡的調節、了解高血糖和低血糖的成因及其防治。二是過程與方法目標，即通過觀察、閱讀和分析，提高獲取信息和處理信息能力；通過討論交流，提高表達和歸納總結能力；通過實踐應用，培養運用所學知識解決生活中實際問題能力。三是情感態度與價值觀目標，即體會體內各機制互相協作的調節功能，培養獨立思考和主動學習的習慣，關注血糖與人體健康，養成積極的生活態度。

2 基于問題導向高職“血糖的來源和去路”微課設計

問題導向教學指利用真實的問題引發學習者學習，以解決有價值的問題為動力[4]，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以問題為抓手，為學生提供自由表達、質疑的機會。教學中，學生歷經研究與知識搜尋、臨床推理、人際互動、自我評鑒等過程，能很好地體現教師的主導作用和學生的主體地位，在此過程中，學生終身學習能力得以鍛煉。

2.1 高職護生糖代謝學習障礙

一是課程性質。生物化學是從分子水平和化學變化上解釋各種生命現象，研究內容為生物體的分子結構與功能、物質代謝及其調節，是醫學及其相關學科重要的基礎課。由于其內容繁多、復雜、抽象難懂，學生普遍感到難度較大，難以激發學習興趣，導致學生望而生畏。二是生源水平，高職理科學生具備一定的化學知識，具備一定分析問題和解決問題能力，但文科生缺少自然科學知識，獨立學習能力較弱。三是教學方式和手段。教學中運用傳統教學方法不易激發學生學習興趣，難以達到預期教學效果。

2.2 “血糖的來源和去路”微課設計制作

2.2.1 微課設計思路 以中國科學技術出版社全國醫學類專業創新教材為藍本，以人才培養方案為依據，根據課程分析、教學目標、學情分析、知識點分解，將抽象難懂的內容形象化，將繁雜的內容模塊化，針對生源水平，采取學生易于接受的文本、圖片、動畫、多媒體課件、網絡課程等進行設計，構建微課框架，設計生動有趣、簡潔明了的微課。

2.2.2 教學策略和微課制作 采用案例、模擬情景、動畫、配套練習等手段，以“血糖的來源和去路”為教學重難點，以動畫圖例和問題案例為引導，將血糖及其正常值、血糖的來源和去路、血糖的調節3個知識點逐一展示，將血糖基礎知識同生活實際相聯系，讓學生理解血糖的來源和去路的生理意義。一是選取合適的視頻案例，案例具有突出的典型性和現實性，如，以NBA籃球比賽為視頻案例，提出問題：運動員所消耗的能量由體內哪一種物質提供？運動員劇烈運動過程中血糖含量仍維持在正常水平嗎？血糖的來源與去路有哪些等，逐步引出教學目標。這樣，以身邊常見生活案例，激發學生學習興趣，啟發學生進一步思考血糖及其正常值、高血糖、血糖的來源與去路。二是選取動畫腳本，時間控制在10分鐘之內，動畫設計生動形象，界面設計簡潔明了，層次分明，對主要的知識點和內容以文字形式呈現，達到提醒和增強記憶的效果。三是素材選取，通過與專家交流，與學生座談，收集學生感興趣、易于接受的素材。四是制作方法，選取易于操作的視頻制作軟件，與PPT制作的多媒體課件相結合，制作出圖文并茂、講解生動的視頻。

2.2.3 微課資源整合應用 邀請視頻制作專家對微課設計和應用提出修改意見，對于微課教學，采用形成性評價考核方式，及時整理學生反饋意見，對不足之處加以改進，這樣不僅能提高學生主動學習能力，還能提高學生分析和解決問題能力。

3 基于創新導向高職“血糖的來源和去路”微課設計

3.1 創新教育與專業教育

創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，高等學校應開展創新創業教育，培養學生創新精神和實踐能力。其中，在專業教育中開展創新創業教育是一條重要途徑，充分發掘本專業創新創業教學內容，啟發學生將創新創業與所學專業知識結合起來。

3.2 創新教育融于微課教學

積極轉變人才培養方式，由學生作為被動接受教育的客體向成為參與教學過程的主體轉變。微課的制作過程中，教師在把握整體教學方向的前提下，讓學生參與視頻素材搜集、微課制作，收集學生有創意的案例、動畫等，提高學生動手能力和創新能力。比如，學生將血糖濃度值比作一定容量的蓄水池，將血糖的來源比作進水管，將去路比作出水管，只有進水量和出水量相等，水池的水量才能保持一定，基于此制作的動畫，能夠形象生動地反映血糖濃度的動態恒定。

作為一種新的教學模式，微課具有內容豐富、制作簡便、傳播形式多樣等特點，在高職教育中具有極大的優越性。將微課應用于教學實踐，能實現師生間的互動教學。通過微課的制作，教師需對教材進行深挖掘，對知識點進行深度剖析，有助于教師綜合能力的提升。通過微課的制作和學習，學生學習興趣和學習主動性顯著提高，學生主體地位得到肯定，創新能力得到提高，職業能力得到大幅度提升。