基于眾創空間的醫學院校創新創業教育研究

安益強

(徐州醫科大學,江蘇 徐州 221004)

黨的十九大報告提出,創新是引領發展的第一動力,是建設現代化經濟體系的戰略支撐;報告中還指出,青年興則國家興,青年強則國家強。青年是創新創業的主力軍,而在校大學生更是創新創業主力軍中的先鋒隊。此外,在2018年全國兩會期間,國家統計局局長寧吉喆指出2018年的高校畢業生人數將首次超過800萬,大學生就業形勢空前嚴峻。鑒于此,開展創新創業教育,鼓勵更多大學生進行創業實踐尤為重要。由于醫學相關專業相較于其他專業而言,課程設置較多,學生課業負擔重,能夠進行創新創業的學生仍是少數。眾創空間作為一種順應“大眾創新、萬眾創業”的時代要求,在總結創客空間和其他創新創業服務機構發展現狀的基礎上提出的一種新型孵化機構,具有開放性、低成本性、利于協同合作創新、便利化的全要素服務體系等優點［1-2］,為醫學院校的創新創業教育與實踐提供了新途徑。

1 醫學類大學生創新創業教育和實踐遇到的困難

1.1 創新創業環境亟待優化

創新創業環境是大學生創業的必備條件,良好的創業環境可以為大學生創業提供服務。首先,嚴峻的就業形勢引發了創業的激烈競爭態勢,特別是醫學類大學生由于專業限制很難在“萬眾創業”中脫穎而出。非醫學類大學生創業領域廣泛,逐漸壓縮了醫學類大學生的創業空間,降低了他們創業意向和積極性。其次,大學生創業政策支持缺乏針對性,特別是引導和鼓勵醫學類大學生的創業政策支持明顯不足。最后,醫學類大學生創業缺乏良好的社會環境。醫學作為一門和人民群眾身心健康息息相關的學科,嚴謹是其首要要求,故此造成社會大眾普遍認為醫學大學生無需進行創新創業的印象［3］,在一定程度上缺乏對醫學類大學生創業的理解、認同和支持。

1.2 醫學類大學生創新創業主體意識不強

大學生不僅是創新創業教育的主體,更是創新創業實踐的主體、建設現代經濟體系的主要力量［4］。強調大學生在創新創業中的主體地位,需要不斷調動他們的主觀能動性,培養他們基本的創新創業素質和意識,進而在實踐中發揮他們創新創業的才能,順利實現創新創業。但是,醫學類大學生由于受學科、家庭、自身心理等［5］多方面因素的影響,對自身的創新創業主體地位認識不足。“專業思想牢固,創新創業意向較低,先就業后創業”是醫學大學生的普遍想法［6］。內因是事物發展的內在依據和根本原因,如果醫學類大學生對自己的創新創業主體地位認識不足,那么他們必將缺乏創新創業的動力,進而也不會積極主動地參與創新創業實踐活動。

1.3 醫學類大學生創新創業成本和風險日趨增大

醫學類創新創業項目成本集中體現在資金投入上。由于創新創業項目與生命科學相關,相較于其他學科資金投入更大,而大學生創業資金來源單一,融資也比較困難;此外,創新創業的風險與日俱增,投入與收益可能相差懸殊,達不到創業預期。有資料顯示,在創新創業成本和風險的雙重壓力下,只有16.1%的大學生對創新創業態度比較樂觀［7］。相較于創新創業,醫學類大學生畢業之后在醫療機構可以獲得穩定的工作和較高的收入,不必承擔沉重的創業成本和創業風險。可見,創新創業成本和風險的不對稱易導致醫學類大學生對創業這一就業形式望而卻步。

1.4 醫學院校創新創業教育體系不完善

創新創業教育是高校提升人才培養質量的重要舉措,特別是醫學類大學生在面臨嚴峻的就業形勢下,創新創業教育作為其投身創新創業實踐的必要前提準備,更顯得不可或缺。但是,目前醫學院校創新創業教育還存在許多亟待解決的問題。研究人員調查發現,大部分醫學類高校現有的創新創業教育措施效果不理想［8］,主要表現在:一是由于醫學類大學生專業課程學習壓力大、實習任務重,創新創業教育課程受到其他課程的擠壓;二是創新創業教育課程偏重理論知識講授,缺乏實踐性和操作性,容易與管理類課程混為一談;三是校內外創新創業教育資源分散,缺乏有效整合。這些因素在一定程度上降低了創新創業教育的有效性,不利于培養學生的創新創業素養。

2 醫學院校眾創空間協同創新創業教育的實踐探索

隨著對大學生創新創業的重視和創新創業教育研究的不斷深入,創新創業教育的實踐協同模式引起廣泛關注。協同模式即為多方協作、資源整合的創業實踐形式,強調多方助力為大學生提供良好的創新創業環境和創新創業服務。近年來,多種形式的協同創新創業模式不斷涌現,激發了大學生創新創業潛能,這也為醫學類大學生創新創業提供了契機。

2.1 眾創空間創新創業孵化平臺

眾創空間是適應“大眾創新、萬眾創業”的時代需求,在總結創客空間和其他創新創業服務機構發展現狀的基礎上,國務院于2015年提出的一種新型孵化機構,作為配套政策,國務院同時出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》,隨后各省市也先后出臺了眾創空間發展的扶持配套政策。經過3年多的發展,各級眾創空間如雨后春筍般迅速發展壯大,已成為我國經濟轉型升級和發展的新驅動力。眾創空間是一種低成本、便利化、全要素、開放式的創新創業孵化平臺,體現了創新創業、協調合作、開放包容、資源共享的創業發展理念。筆者所在單位徐州醫科大學于2015年6月開始籌建“生命科學眾創空間”,于2016年2月獲批成為徐州市首批重點眾創空間(徐政發［2016］13號)——徐州醫科大生命科學眾創空間,并將眾創空間的建設運行與醫學大學生創新創業教育和實踐進行協同,這種協同創新創業模式既為大學生創新創業提供了實踐平臺和相關服務,也彌補了創新創業教育過于理論化和內容空洞的缺陷,構建了“理論+實踐”的創新創業實踐模式。

眾創空間是順應“大眾創新、萬眾創業”和“互聯網+”大背景下的新型平臺機構,滿足了大學生思維敏捷、易接受新事物和有強烈創新創業意愿的現實需要。這種創新創業孵化模式受到大學生的廣泛認可,激發了學生的創新創業活力,為學生提供了新的創新創業實踐路徑。這種創新創業孵化模式的優勢主要體現在:一是大學生創新創業普遍面臨著成本和風險的雙重壓力,但眾創空間大多以非營利、公益性的形式面向大學生,為他們的創新創業提供了低成本的成長空間;二是眾創空間便利化的基礎設施為大學生提供了良好的創業環境;三是眾創空間是人才、資金等創新創業資源匯聚的場所,發揮了各要素的協同優勢;四是眾創空間作為大眾化的創新創業平臺,對有創新創業意愿和創業能力的不同群體以開放包容的態度予以接納。因此,眾創空間日漸成為大學生重要的創新創業平臺,作為一種創新創業模式受到越來越多大學生的追捧。

2.2 眾創空間對醫學類大學生創新創業教育和實踐的意義及作用

眾創空間作為開放式的創新創業平臺為醫學類大學生創新創業提供了新的實踐模式,為醫學院校更好地開展大學生創新創業教育和實踐起到重要作用。

(1)眾創空間優化了醫學類大學生的創新創業環境。在嚴峻的創業形勢下,眾創空間為醫學類大學生創新創業提供了較好的創業環境,不僅在創新創業配套設施上通過專業化、集成化、市場化及網絡化方式,開創創新與創業相配合、線上與線下相融合、孵化與投資相結合的形式,便于大學生創新創業,而且推動了良好創新創業文化氛圍的形成。這有利于轉變醫學院校傳統的就業教育方式和學生的就業觀念,實現就業形式的多樣化,形成鼓勵學生創新創業的校園氛圍。

(2)眾創空間通過資源聚合降低了醫學類大學生的創新創業門檻。高昂的創新創業成本和投入的風險是醫學類大學生創新創業面臨的最大難題,很多醫學大學生因為資金、人才和管理等因素對創新創業望而卻步。眾創空間本身所具有的要素集合為醫學類大學生創新創業提供了極為便利的硬件和軟件支持。一方面,眾創空間可以為大學生提供低廉的辦公場地、服務設施和簡單的設備,減少因硬件資源不足而帶來的額外的成本投入;另一方面,眾創空間也為創業者提供基本的創新創業輔導和咨詢等服務。

(3)眾創空間提高了醫學類大學生創新創業成功的可能性。以市場需求為導向的創新創業理念是眾創空間開展創新創業的出發點。醫學類大學生作為創客,既是產品和服務的享受者,也是技術和服務的生產者,這種身份的雙重性基于自我興趣和自我價值的實現［9］,能更好地實現創新創業與市場之間的契合。通過眾創空間的創新創業平臺優勢和與市場之間的緊密聯系,提升了醫學類大學生創新創業成功的可能性,也增強了其創新創業信心。

3 醫學院校眾創空間和創新創業教育模式協同面臨的困境

在醫學類大學生創新創業形勢不容樂觀的情形下,眾創空間協同創新創業教育模式為醫學院校創新創業教育和實踐提供了新的契機與機遇。醫學院校要加強眾創空間與創新創業教育、科技園創業實踐之間的聯系,為學生提供完善的創業指導服務,發揮各要素的協同效應,增強醫學類大學生的創新創業競爭力。但是,眾創空間在與其他要素的協同過程中還面臨一些問題,主要表現在以下方面。

3.1 眾創空間與創新創業教育相脫離,協同效應不強

創新創業教育是提升醫學類大學生素養的重要舉措。近年來,醫學院校不斷加強創新創業教育課程體系建設,豐富創新創業教育的內容和形式,從創業管理、創業心理、創業法制和創業文化等方面來培養學生的創業素養。同時建設了眾創空間這個創新創業全要素提供的平臺。

但是,當前醫學院校受制于傳統的創新創業教育模式,一定程度上影響了眾創空間和創新創業教育之間的密切關系。一是創新創業教育只是單純地從理論化和經驗性知識出發,無法將眾創空間的創業實踐優勢納入創新創業教育中來,缺乏理論教育與實踐創新的結合;二是創新創業教育過于強調國家的制度安排和政策支持、學校創新創業扶持、社會創新創業環境的優化,沒有充分認識到眾創空間對大學生創新創業的顯形和潛在影響。

3.2 眾創空間與科技園創業實踐聯系不緊密,協同優勢不明顯

科技園是科技成果孵化的重要平臺,憑借著完善的科研基礎設施和高素質的科研人才隊伍,在科技成果產出和科技成果轉化等方面起著重要作用,提升了學校整體科研實力。但是科技園在科技創新中的巨大優勢和眾創空間的創新創業平臺優勢存在一定的隔閡。一是科技園將重心放在科技創新和科技成果轉化上,較少涉及創新創業教育和創新創業實踐,無法與眾創空間相契合;二是相較于醫學類大學生創新創業所面臨的創業成本、創業風險和創業收益之間的不對等,科技園更傾向于選擇穩定性更高的項目,而眾創空間依然存在著創新創業風險和預期之間的差距;三是醫學類大學生對科技園的創新創業教育和實踐功能認識不足,即使有成熟的創新創業計劃,也鮮有利用二者的協同優勢來增強創新創業競爭力。因此,科技園作為創業孵化平臺的功能不顯著,難以和眾創空間的創新創業優勢相協同,也很難被納入醫學院校創新創業教育和實踐體系。

4 眾創空間助推醫學類大學生創新創業教育和實踐的新路徑

當前,醫學類大學生創新創業面臨很多困難,構建眾創空間協同創新創業教育和實踐模式應充分發揮科技園在“大眾創業、萬眾創新”中的作用,為大學生創新創業提供良好環境,提升大學生創新創業素養,增強醫學類大學生創新創業競爭力。

4.1 創新醫學類大學生創新創業教育體系

創新創業教育是促進大學生創新創業實踐的重要舉措,是大學生積累創新創業知識和增進創新創業技能的必要環節。但是創新創業教育中理論與實踐相脫節、專業教育與創業教育不協調、創新創業知識與社會需求不相符等問題,都在一定程度上阻礙了醫學類大學生的創新創業實踐。因此,醫學院校要進一步完善創新創業教育體系:一是改革創新創業教育方式和模式,開展以組織管理能力、創新能力和決策能力培養為目標的系列活動,提升大學生的創新創業綜合素養;二是創新創業教育中注重“專業+創業”的創業觀培養,發揮專業優勢,挖掘專業內的創業潛力;三是將眾創空間納入創新創業教育體系,增強大學生利用眾創空間創新創業孵化平臺的意識。

4.2 建立眾創空間與創新創業教育、科技園之間的協同機制,發揮多要素協同優勢

科技園在醫學類大學生創新創業教育和實踐中的長期缺位使得科技園與創新創業教育相脫離,也使得眾創空間在醫學類大學生創新創業中難以發揮最大效用,三者的協同創新創業優勢發揮不顯著。一是創新創業教育的實踐化階段需要創業平臺作支撐,而眾創空間和科技園可以作為創新創業項目孵化的平臺和基地;二是科技園和眾創空間的創新發展也需要創新創業教育來培養大學生創新創業思維和基本的創業素養;三是眾創空間自身獨特的優勢也為創新創業教育的實效性和科技園創新創業功能的發揮提供支撐。三者是相輔相成的關系,不應該被割裂開來,因此,必須建立眾創空間、科技園和創新創業教育之間的協同機制:一是通過創新創業教育讓大學生深入了解眾創空間、科技園在創新創業教育和實踐中的地位與作用,將創新創業實踐真正納入創新創業教育中;二是建立三者之間的協同機制,從制度、組織、人員、文化等方面加以保障;三是以眾創空間的創新創業優勢推動科技園的部分功能向大學生創新創業平臺轉化,使其真正成為創新創業人才培養的基地。

4.3 整合眾創空間資源,為大學生提供良好的創新創業環境和社會支持氛圍

創新創業資源整合不足使得眾創空間的創新創業優勢不能完全凸顯出來,在一定程度上弱化了大學生對眾創空間創新創業平臺的認同和支持,不能有效實現眾創空間與其他多種創新創業要素之間的融合和銜接。因此,在與創新創業教育形成緊密關系的基礎上,眾創空間應充分整合內外的創新創業資源,為醫學類大學生提供良好的創新創業服務平臺。一是加強與醫學類大學生的創新創業聯系,關注學校創新創業教育動態,適時參與或引入大學生的創新創業項目,提供必要的引導和支持;二是加強眾創空間內部的創新創業教育,激發創業人員的創新創業熱情和積極性,通過加強與學校創新創業教育協同互動增進相互之間的認同與支持;三是通過網絡眾籌的形式吸引校內外創新創業資源,包括資金、人才、技術和管理等,增強眾創空間的創新創業能力,保證以眾創空間為核心的協同創新創業模式的有效性。