微課結合翻轉課堂教學模式在系統解剖學教學中的應用

王 茜，耿 菲，于曉宇，劉 江，張宇新，司道文，劉奕蓉

(華北理工大學,河北 唐山 063210)

系統解剖學是研究人體正常形態結構的學科,是一門重要的醫學基礎課程,名詞多,內容多,記憶困難。傳統教學模式是教師在課堂上授課,布置作業,學生課后復習、練習。由于課程內容多,課容量大,教學進度快,學生剛剛接觸醫學,對醫學術語不熟悉,學習時感覺困難。微課是一種以網絡為基礎的教學模式,其核心是時長在10分鐘以內的小視頻,一般圍繞某一知識點或教學重點展開［1］,具有教學時間短、針對性強、時效性好、效率高等特點,非常適合學生利用碎片化時間學習［2］。翻轉課堂教學模式是學生在課下完成知識的學習,課堂上注重師生、生生之間的互動,包括答疑解惑、知識內化等,從而達到更好的教育效果［3］。傳統教學在于傳道、授業、解惑,翻轉課堂教學是將傳道和授業在課下完成,解惑在課堂上進行,充分調動學生積極性與主動性,提高自主學習能力,提升教學效果。但是在系統解剖學教學中,如果完全運用翻轉課堂教學模式,由于內容多,知識點密集,學生課下學習中可能會有遺漏,因此可以采取微課結合翻轉課堂教學模式。本文主要分析微課結合翻轉課堂教學模式的應用效果,為系統解剖學教學提供新模式,為教學改革提供理論依據。

1 傳統教學模式

傳統教學模式以教師講授為主,根據教材內容,結合圖像、模型、標本,將正常人體組織器官的形態結構呈現給學生,學生課后鞏固記憶。這種教學模式以教師為主體,以理論授課為主要形式［4-5］,不能滿足現代教學的需要。課上教師大量灌輸知識,學生無法快速吸收和消化,因此急需尋找新的方法激發學生興趣,提高教學質量。隨著網絡的發展,網絡課程逐漸成熟,因此可將傳統教學與網絡教學相結合,為學生提供便利的學習條件。

2 微課

微課是一種新型教學資源,具有很多優勢。微課視頻一般時長5～8分鐘,最長不能超過10分鐘,在較短的時間內明確教學內容,突出重點,利于學生理解。微課一般選擇具有典型性、代表性的內容,采用視頻方式直觀呈現,利于學生記憶。微課內容相對來說比較完整,不具有再分割性,利于學生整體認識和理解。同時,微課具備較好的靈活性及獨立性,學生可以采用碎片化時間隨時隨地進行學習,具有極大的便利性［6-7］。

3 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂將課程劃分為多個部分,提供給學生各種學習途徑［8］。在課前,學生通過自主學習、查閱資料,對知識點進行理解。在課堂上,學生以報告的形式呈現學習內容,教師進行總結、點評、答疑［9-10］。但系統解剖學課程內容多,知識點繁雜且不易理解,單純課下學習及課上答疑無法使學生掌握全部教學內容。因此,如何充分利用翻轉課堂使其達到良好的教學效果成為一個重要問題。

4 微課結合翻轉課堂教學模式

在教師集體備課基礎上,制定具有課程特色的學習方案,根據課程重難點錄制微課,提供給學生自學,輔以檢測學生自學質量的跟蹤練習和鞏固課堂新知識的綜合練習,注重練習的針對性、層次性、選擇性,并根據需要隨時對學生自學進行有效指導。同時,針對醫學院校以及解剖學特點,組織學生課下對相關教學、病例及科研問題進行分析,課上組織討論,教師指導、總結,并在現有教學基礎上適當進行解剖學操作,提高學生動腦、動手能力,完成從“要我學”到“我要學”的轉變,真正提高專業能力。

微課結合翻轉課堂教學模式包括3個基本環節:(1)按照教學大綱進行微課設計以及微視頻制作,通過網絡平臺發布給學生,使學生在課前便掌握基本知識和概念。在課上教師對微課內容進行梳理和總結,實現傳統教學與網絡教學的充分結合。(2)將學生分組,每組學生課下討論交流并提出問題,教師針對教學內容對每組提出教學問題及科研方向,學生查閱資料,總結,撰寫報告。(3)教師在課上對微課教學內容進行總結,概述之后對學生報告進行點評,對學生提出的問題和教學問題進行解答。

將微課結合翻轉課堂教學模式應用于系統解剖學教學中,設計整體教學流程。教學對象為我校冀唐學院2016級臨床醫學專業學生,有一定的自主學習能力,班級人數28人。將學生分為4個小組,每兩個小組配備1名專職教師。同時,學校硬件與軟件設施齊全,有效保證了微課結合翻轉課堂教學模式的實施。

4.1 開展裸前活動

(1)制作微視頻。任課教師制作教學微視頻,視頻內容要和教學目標相吻合,重點突出,內容完整,采用聲音加板書方式或選用整體素材,時間應控制在10分鐘之內。(2)針對微課設計課前練習題。教師設計課前練習題時,要充分考慮到學生知識結構,合理設計練習題的數量和難度,數量不應過多,難度要適中,讓學生感覺到有一定的挑戰性,以激發學生的學習興趣。另外,教師針對教學內容對每組提出教學問題及科研方向。(3)學生自主觀看微視頻。學生觀看微視頻的時間和節奏完全由自己來掌握,在觀看之后,要完成教師布置的課前練習題,以加強對學習內容的理解。學生可以通過聊天室、留言板等進行互動交流,分享各自的學習收獲,探討在觀看微視頻及完成課前練習題過程中遇到的疑惑,互相解答。各組針對教學問題和科研方向查閱資料,準備報告。

4.2 組織裸堂活動

(1)教師根據教學大綱對基本知識和理論進行概括性講授,補充微課的遺漏和不足之處,同時對微課中提出的教學、科研問題進行答疑。教師根據教學內容的重難點提出問題,學生提出自己在課前觀看微視頻、完成練習題時發現的疑問及與同伴交流中未解決的困難。(2)學生獨立解決問題。在課堂上,教師應該注重培養學生獨立學習能力,讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目并獨立解決,從而系統地構建自己的知識體系。(3)開展協作探究式活動。教師根據學生的不同特點進行分組,小組中每個成員都要積極參與到探究活動中,隨時提出自己的觀點和想法,通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中,教師需要隨時捕捉各小組的動態并及時加以指導,對學生報告進行評價,對問題進行解答。

4.3 裸后分析

課后向班級學生發放調查問卷,了解其對教學改革的意見,根據學生反饋,采納學生意見,改進教學方式,提高教學質量。問卷調查結果顯示,大部分學生認為新教學模式能調動學習積極性(85.7%);學生可根據自己的情況選擇資源和學習時間,具有靈活性,能有效學習(75.0%);通過微課結合翻轉課堂教學,學生可按照自己的學習習慣安排學習進度,學習自我管理意識大大增強(71.4%);通過網絡反饋,教師可及時了解到學生的學習困難,能夠給予更有針對性的輔導(82.1%);課堂上互動交流時間增加,同伴間相互幫助有效提高學習效率(71.4%);學生學習成績(期末平均成績86.5分)與其他班級(相鄰班級平均成績分別為73.2分、75.4分)相比明顯較高。但有學生認為這種教學模式需要準備資料,時間較長,對于自控力差和基礎薄弱的學生來說有一定壓力(10.7%)。

通過學生課堂表現、課后反饋和期末成績分析,我們認為微課結合翻轉課堂教學模式能增強學生自主學習意識,提高學習積極性、科學性和合作能力,改善學習成績,而教師在課堂中與學生互動交流使師生關系更為融洽。調查中也發現個別學生(7.1%)不積極參與,自主性差,這需要教師在課堂上給予指導和幫助。同時,有學生(25.0%)反饋課堂總結最好針對學生學習情況進行,使教學更有針對性,這需要在以后的教學過程中進一步調整。

本次教學改革將微課與翻轉課堂教學模式相結合,取得了良好的教學效果,為系統解剖學教學提供了新思路。學生期末成績及教學滿意度均較高,提示該模式可提高教學質量,激發學生學習興趣,改善教學效果,具有重要的推廣意義。