基于教師學習共同體的名師工作室團隊建設研究
——以沈愛明康復治療技術名師工作室為例

吳 卓，沈愛明，黃 飛，衛(wèi) 燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南通 226000）

教師學習共同體是有著共同愿景的教師自愿構建的學習型組織，以共享領導為基礎，有支持性條件做保障，在平等民主的氛圍中進行集體的學習和實踐，注重分享和反思。國內外的許多學者認為，教師學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一[1-2]。近年來，國內各地相繼成立了許多不同層次、不同類別的名師工作室。從名師工作室的實施特點來看，其本質就是教師學習共同體的一種具體實踐模式[3]。本研究從教師學習共同體的角度，通過資料收集法、訪談法、觀察法等研究方法，對沈愛明康復治療技術名師工作室進行了個案研究。該工作室成立于2014年12月，2015年被評為“南通市職業(yè)教育名師工作室”“南通市衛(wèi)計委科教興衛(wèi)創(chuàng)新團隊”，2017年被評為“江蘇省職業(yè)教育名師工作室”。該工作室共有11人，其中領銜人1名，成員10名，平均年齡35歲；本科學歷7人，研究生學歷3人，博士1人；校內教師8人，外聘教師3人；正高職稱1人，副高職稱2人，中級職稱5人，初級職稱3人。對該工作室的研究總結如下。

1 名師示范引領構建學習型組織

在名師的示范、輻射和引領下，教師的水平能更上一個臺階，這對教師的專業(yè)成長有顯著的促進作用。領銜人沈愛明教師作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院康復治療技術專業(yè)帶頭人、南通市第五期“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、南通市衛(wèi)計委“十二五”“十三五”科技創(chuàng)新團隊負責人，在教育教學、科研著作方面成果卓著，主持江蘇省衛(wèi)生廳等各級課題5項；在核心期刊發(fā)表論文8篇，省級以上期刊發(fā)表論文13篇，專著1本，主編教材2本，副主編4本；獲國家教學成果二等獎、江蘇省教學成果一等獎，江蘇省衛(wèi)生職教學會優(yōu)秀論文一等獎兩次、三等獎兩次，中國職業(yè)技術教育學會“創(chuàng)新杯”說課大賽二等獎等多個獎項。他指導學生參加省、市級比賽多次獲獎，指導青年教師參加全國、省、市級比賽獲得多個獎項。所以，沈老師本人擁有扎實的教學功底、豐富的臨床經驗、很強的科研能力，這是他能夠成為領銜人的基礎和前提條件。正因為沈老師在教學科研方面深厚的功底，能給予青年教師很好的指導；同時，青年教師也能分享他的智慧和經驗，從而加速自身成長的步伐。

2 個人愿景匯集形成共同愿景

工作室組建之初，招聘成員是以自愿參加為原則，并且通過考察成員的教學水平、科研能力及獲得的榮譽獎勵來評判成員是否有強烈的自我發(fā)展的意愿和團隊合作的意識。

工作室成立后，每位教師在其他教師的幫助下量身定制了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從發(fā)展規(guī)劃可以看出他們對自己有明確的目標和清晰的認識。領銜人也根據每位教師不同的年齡、職稱和經歷，明確提出了個人成長過程中應達到的目標。

綜合工作室成員的個人規(guī)劃來看，每個人都希望自己在教學、科研、競賽等方面能有所收獲，也可以看出教師對于個人發(fā)展的重視程度，所以將工作室建設成為“江蘇省五年制康復治療技術專業(yè)‘教科研創(chuàng)’領頭團隊”的愿景也反映了教師個人的愿景，因而得到教師們發(fā)自內心的關切和追隨。

3 群策群力實現共享領導和決策權

工作室每兩周召開一次工作會議，就工作室重大事項的決策和學習計劃進行熱烈的討論，領銜人會認真聆聽每一位教師的發(fā)言，經過討論達成共識。此外，領銜人還充分尊重教師的主體性，信任教師自我發(fā)展的能力，體現教師的賦權增能。賦權給教師，教師也需要具備相應的能力。領銜人充分了解每位成員的能力和特點，并進行責任分工。如王老師負責教學，協(xié)助工作室成員示范課、研討課、競賽課的指導、開展和組織；張老師負責課題科研的相關工作，協(xié)助領銜人指導工作室成員課題的確立和開展，以及科研研討、論文撰寫等；黃老師負責實訓室管理和技能培訓；衛(wèi)老師負責校企合作，與外聘教師的聯(lián)系和溝通，推進康復班現代學徒制的順利進行；時老師負責網絡建設，維護工作室的網站，對QQ群、微信群進行管理；吳老師負責工作室臺賬的收集整理，如會議、學習、研討活動的記錄，電子資料的整理、歸檔等。領銜人在成員分工合作的基礎上做好協(xié)調工作，如成員有特殊情況無法完成或者工作量過大，領銜人會視情況協(xié)調其他成員助其完成；此外，領銜人還會對各項工作的進展予以把控，以確保其順利完成。

4 制度建設保障工作室的運行

工作室自成立起就制定和完善了相關制度，如建立了會議制度、學習制度，確定了工作室召開會議和開展學習交流活動的次數、內容及相關要求，規(guī)范和約束了教師的個人行為，也為其提供了發(fā)展空間。建立了明確的激勵和考核制度，來激發(fā)成員的積極性和能動性。制定考核表，每學期進行一次考評，強調多元考核，如教師自評、互評等方式；為每位成員建立個人電子檔案，每學期更新一次，這是成員個人成長和團隊發(fā)展的重要依據。建立了經費使用和管理制度，使經費使用規(guī)范并發(fā)揮良好效能。建立了培訓研修制度，每年安排一名成員訪問學習，每年安排不少于2名成員在“現代學徒制”合作醫(yī)院進行臨床實踐，鼓勵每位成員每年不少于1次參加各級各類培訓。通過制度建設，保障了工作室正常有序的運行。

5 多種學習形式促進教師的成長

集體學習是教師學習共同體的核心內容和形式，也是促進教師自我發(fā)展和共同發(fā)展的最有效途徑。為此，我們開展了一系列的學習活動，并且在活動中進行合作和分享，實現了教師的自我提升，增強了團隊的凝聚力和合作力，發(fā)揮了名師工作室的區(qū)域共享和輻射作用。

5.1 分享讀書心得，實現共同提升

工作室很重視教師的閱讀和反思，不僅重視教師的自主閱讀，還鼓勵教師之間的交流和分享。工作室有專業(yè)書籍216冊，專業(yè)期刊16種，電子期刊3種，每學期至少舉行一次讀書報告會，讀書的數目和內容可以自主選擇，每人撰寫讀書心得，制作PPT進行匯報和交流。通過閱讀和分享，大家的理論素養(yǎng)得到了提升，同時也實現了團隊的共同提升。

5.2 備課、聽課、評課，共戰(zhàn)教學大賽

工作室每學期至少集體備課3次，南通市第二人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院的現代學徒制師傅與學校教師一起備課。通過集體備課，共同確定授課的內容和計劃。此外，工作組成員中有8人開展了“青藍結對”，指導青年教師，組織相互聽課、評課。特別是針對公開課、競賽課，工作室成員會一起協(xié)助授課教師“磨”課、“磨”教案，對每一個環(huán)節(jié)進行反復推敲、精心設計，不斷反思和改進教學。通過集體備課，教學方法更多樣化，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的參與度，使課堂效果更好。工作室教師組成團隊參加教學大賽，獲得佳績。2017年張偉參加全國首屆康復相關專業(yè)青年教師教學比賽獲得一等獎、最佳教案獎，沈愛明獲得伯樂獎；2018年衛(wèi)燕等3位教師組隊參加南通市信息化教學大賽獲一等獎、參加江蘇省信息化教學大賽獲三等獎。

5.3 開展沙龍研討，助力課題科研

工作室教師的愿景不僅是成為具有豐富教學經驗的一線教師，更想成為具有科研能力的專家型教師。所以，工作室一直把課題研究看成是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要關注點之一。工作室在成員個人課題的立項和研究中提供了許多幫助，如邀請專家進行指導，開展沙龍研討，進行互動交流。工作室成員定期將課題研究實施過程中的進展和困難進行交流，集思廣益，尋求更好的解決辦法。自工作室成立以來，其成員共同完成課題2項，在研課題4項，在核心期刊發(fā)表論文6篇，在省級以上期刊發(fā)表論文30余篇，編寫教材6本、論著1本。

5.4 建設實訓基地，注重技能培養(yǎng)

培養(yǎng)職業(yè)學校學生操作技能是職業(yè)教育的重要內容。為了能夠更好地提高教師和學生的操作技能，工作室爭取到了相關中央財政資助，建設了校內康復技術實訓基地，它是集教學、科研、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的共享性實訓基地，并且依托南通市第二人民醫(yī)院、第六人民醫(yī)院建立了校外實訓基地。工作室的教師經常利用集體學習的機會，進行操作練習和比賽，大家互相切磋，共同進步。工作室鼓勵教師去臨床實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師；邀請臨床專家來校指導師生的技能操作，擔任技能比賽的評委。工作室教師指導4位同學參加第三屆全國康復治療技術專業(yè)學生技能大賽，獲得團體三等獎，黃飛、沈愛明獲得優(yōu)秀指導教師獎。

5.5 校企密切合作，創(chuàng)新育人模式

工作室內有3名成員是來自南通市第二、第六人民醫(yī)院的臨床專家，雙方密切合作，在2015年引入現代學徒制理念，將康復專業(yè)原有的“4+1”人才培養(yǎng)模式更改為“3+1+1”模式，將學生的學習分為三階段，即“3年（學校學習）+1年（醫(yī)院課堂）+1年（實習）”培養(yǎng)模式，學生在此期間完成由“學生到學徒”“學徒到準職業(yè)人”的兩次轉變。在現代學徒制實施過程中，工作室的校內教師和校外專家通力合作、互通有無，開展課程建設和資源建設，共同制定了12門課程標準，開發(fā)了10種校本課程，合作編寫校本教材，共同制定了學生在院管理制度，推動了現代學徒制的順利進行。該項目獲得2018年國家教學成果二等獎及2017年江蘇省教學成果一等獎。

5.6 線上線下結合，突破時空限制

工作室成員中有臨床專家，工作十分繁忙，校內教師也有多人兼任其他職務，業(yè)余時間不多。所以，工作室除了有面對面的現場學習活動外，也充分利用了網絡平臺、QQ群、微信群，開展線上的討論、交流和學習；還定期把工作室的活動安排、工作動態(tài)發(fā)送到QQ群，以便每位成員知曉。工作室還把討論的內容發(fā)到QQ群里，在線的成員可以進行即時討論，暢所欲言，不在線的成員待上線后再進行留言，其他教師可以查看。這種線上討論，突破了時間和空間的限制，使得學習方式更加靈活多樣，有時比線下討論還要激烈，可能有些教師在這種形式下能夠更加輕松大膽地發(fā)表自己的見解，而不像在現場發(fā)言時由于害羞或緊張不敢充分表達自己的想法。

5.7 注重社會服務，突顯專業(yè)優(yōu)勢

工作室的教師充分發(fā)揮康復治療技術專業(yè)優(yōu)勢，共同開展社會服務工作。他們多次進入社區(qū)，為社區(qū)居民開展形式多樣的醫(yī)療服務和愛心義診。另外，工作室近3年還為社會培訓高級保健按摩師273人，中級保健按摩師458人，養(yǎng)老護理員1 203人；承辦2017年南通市首屆基層康復技能大賽；承擔2017年江蘇省基層康復技能大賽南通市選手培訓工作，并最終取得團體一等獎的佳績。工作室還連續(xù)承辦了四屆江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院護理協(xié)作委員會康復治療技術專業(yè)組會議。

5.8 發(fā)揮輻射作用，共享優(yōu)勢資源

成果輻射是名師工作室的主要作用之一，工作室是教育科研的“輻射源”。工作室建立了自己的特色網站，介紹工作動態(tài)，上傳教學資源、研究成果、經驗總結等，使他人能分享到教育成果和優(yōu)秀資源。工作室的現代學徒制成果多次向國內外院校做經驗介紹，得到了同行及專家的肯定；還向兄弟院校同類專業(yè)進行了推廣，得到了師生們的認可。

6 結語

經過工作室成員的共同努力，在教學科研創(chuàng)新等方面取得了一定的成績。工作室成員深刻體會到，通過這種集體學習的方式，大家進行分享、合作、溝通、交流，能聽到同伴的心聲，得到他人的幫助，借助他人的經驗，獲得了靈感，開闊了思路，能夠共同成長。我們將擴大名師工作室的輻射范圍，加強輻射作用，使區(qū)域內的教師能夠分享經驗和資源，實現區(qū)域內教育教學的共同發(fā)展。