新時代醫學院校輔導員師德建設研究

丁玉蘭

（川北醫學院，四川 南充 637000）

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”2018年5月2日，習近平總書記同北京大學師生代表座談時指出：“教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。”高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，作為新青年成長路上的重要筑夢人，輔導員自身的道德情操、人格境界與價值品質對培養有理想、有本領、有擔當的新時代大學生至關重要。

1 新時代醫學院校輔導員師德建設的意義

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”新時代需要培養有理想、有本領、有擔當的新青年，培養實現中華民族偉大復興中國夢的追夢者和圓夢人。輔導員在高校思政育人格局中具有特殊的地位，是與學生聯系最多、關系最密切的人，最容易了解學生的思想，也最能影響學生的思想。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，醫學院校的輔導員具備高尚的職業道德，樹立良好的教師形象，不僅關系到醫學生崇高醫德的培育與醫療事業的健康發展，也關系到能否培養醫學生成為德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，更關系到中華民族偉大復興中國夢的實現。因此，加強輔導員師德建設，解決建設過程中存在的問題，探究有效的對策建議，具有重要的現實意義。

2 新時代醫學院校輔導員師德建設現狀與問題

新時代高校輔導員師德建設整體狀況良好，普遍具有較高的政治素質和堅定的理想信念，能夠恪守愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業守則，能夠貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，有一定的政治敏銳性和政治辨別力。但高等教育大眾化的發展為輔導員工作的開展帶來了一系列問題，新時代對高校師德建設又提出了新的要求，同時也帶來了新的挑戰。

為更清晰地把握醫學院校輔導員師德建設現狀，筆者以川北醫學院為例，開展了問卷調查。參與此次調查的輔導員共有48名，輔導員結構組成：男性16人，女性32人；30歲以下占8.1%，30~40歲占65.4%，40歲以上占26.5%；工作年限3年以下的占16.3%，3~8年的占30.6%，8年以上的占53.1%。

2.1 輔導員隊伍結構不合理，專業理論素養欠缺

不斷提高隊伍的專業水平和職業能力是近年高校輔導員隊伍建設的重要方向之一。當前高校輔導員隊伍呈現出新人多、學歷高、年輕化的特點，具體表現為：新人輔導員較多；以研究生學歷為主（含在職學習）；學科背景復雜。調查顯示，川北醫學院輔導員畢業于思政類、教育類、管理類專業的不到30.0%，具有醫學類專業背景的輔導員也僅有14.2%。輔導員是學生成長最直接的引導者，大學生在成長中會遇到思想、學習、戀愛和就業等多方面的困惑，對輔導員的專業理論素養有較高的要求。輔導員需具備思想政治、心理學、教育學、人際關系學、管理學、職業咨詢等多方面的專業知識，最好還有本專業相關學科背景，只有這樣，輔導員才能當好大學生的人生導師，掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，有針對性地幫助學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業交友等方面的具體問題。

2.2 輔導員工作壓力大，職業認同感低

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員的職責有明確的規定，其中思想理論教育和價值引領是首要和最重要的職責。但現實情況是多數輔導員卻在扮演“學生保姆”的角色，疲于應付繁雜的事務性工作。如川北醫學院實行校、院系兩級管理模式，也就是學生處、教務處、校團委等職能部門和院系都可向輔導員發號施令，輔導員開展工作往往需要跟學校多個部門進行請示匯報。在這種管理模式下，多重領導，多頭管理，班團建設、評優評獎、宿舍管理、學生安全等所有與學生相關的事務都在輔導員的工作范圍，接收并轉發各種通知占用了大量的工作時間。此外，輔導員的配備比率偏低的情況更是加重了輔導員工作的負擔，如目前川北醫學院專職輔導員師生比為1∶326，其中有52.4%的輔導員所帶學生人數超過了300人，甚至有19.0%的輔導員所帶學生人數超過了500人，距教育部1∶200的要求有較大差距。本次調查中，64.3%的輔導員認為工作壓力比較大，21.4%的輔導員認為工作壓力非常大。在輔導員壓力來源方面，排在第一位的是“學生安全問題”，第二位是“社會、學校、家長、學生對輔導員的期望值”，第三位是“經濟壓力”。一方面，在醫學院校，學生面臨的學習壓力非常大，因學業、戀愛等因素帶來的心理問題頻發，加上目前學生多為獨生子女，心理承受能力相對較弱，一旦產生心理問題，容易出現過激行為；另一方面，學校、家庭和社會習慣性認為學生出問題是因為輔導員工作沒有做好，應該承擔責任。高壓狀態下造成了輔導員的職業倦怠，缺乏工作熱情，職業認同感和榮譽感缺失，輔導員流失嚴重。在對輔導員的職業傾向調查中，有40.5%的人準備往學校科研、教學、行政管理方向發展，4.8%的人準備考博，另尋發展機會，7.1%的人準備往其他方面發展，28.6%的人暫時還沒長遠打算，而愿意長期留在輔導員崗位的只有19.0%。

2.3 輔導員評價與發展機制不完善

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出：“高等學校要堅持把立德樹人作為中心環節，把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容，整體規劃、統籌安排，不斷提高隊伍的專業水平和職業能力，保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間。”調查顯示，川北醫學院42.9%的輔導員平均每天工作時間在10小時以上，49.9%的輔導員每周只有不到兩天能按時下班。忙碌的工作狀態使輔導員在與學生交流時可能會缺乏耐心、細心和責任心，對待學生工作簡單粗暴，不能靜下心、俯下身傾聽學生心聲，幫助其解決實際問題。評價機制方面，輔導員從事的思想政治教育工作難以量化和定性考核，目前高校對輔導員的評價存在重結果、輕過程；重領導、輕指導；重近期、輕長遠；重使用、輕培養等問題。輔導員工作得不到及時、積極和有效的反饋。在激勵機制方面，川北醫學院雖年終考核評選“十佳”“優秀”輔導員，但評選結果不與職位晉升等直接掛鉤，很難起到督促和激勵作用。在個人職業發展方面，輔導員可以走專業技術職務與行政職務兩條路，看似有發展前途，實則困難重重。許多高校針對輔導員沒有獨立的專業考評標準，專業技術職稱評定與專業教師共同競爭，職稱評定重視科研與教學成果，明顯是為專業教師量身打造。而通過行政職務獲得晉升，輔導員會面臨學校職能部門的大量競爭者，也難以脫穎而出。輔導員評價與激勵機制不完善，職業發展前景不明朗，多重因素導致責任感與動力缺失。

3 新時代醫學院校輔導員師德建設的對策

新時代高校輔導員師德建設要以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領。學校要以輔導員“愿做事、能做事、做好事”為建設目標，形成完善的制度保障。輔導員自身應牢記“培養什么人，怎樣培養人”的時代責任，提高政治站位，提升責任意識，自覺加強理論學習，自覺做到“以生為本、愛崗敬業、甘于奉獻”，培養高尚的道德情操。

3.1 創新理論學習，提高專業素養，堅定理想信念

輔導員師德培育要以社會主義核心價值觀為引領，深刻學習領悟社會主義核心價值觀的思想要義，使社會主義核心價值觀成為大家的基本遵循。首先要豐富學習內容，利用重大的時政熱點、時間節點開展相關學習教育活動，理論學習應緊密結合輔導員平時所從事的大學生思想政治教育工作開展，廣泛涉及理想信念教育、心理健康咨詢、教育管理、創新創業教育、就業指導培訓、社會主義榮辱觀、法制教育等方面的內容。其次要創新學習形式，輔導員隊伍年輕有活力，理論學習就應該“因時而進、因勢而新”，運用輔導員喜聞樂見的方式進行，讓學習“活”起來，“實”起來，將單項灌輸轉變為雙向交流，提高學習效果。學習中盡量做到3個結合，即線上學習與線下相結合、個人自學與集體學習相結合、室內學習與戶外拓展相結合，學習過程中充分發揮榜樣的引領作用，以身邊的榜樣激勵和鼓舞更多輔導員把育人作為光榮的使命和職責。再次要及時考查學習效果，學習成果有交流、有展示、有評比、有反饋，通過主題演講、理論考核、情景劇展示等形式交流匯報學習成果，發現問題及時改進，在學習中進步，在交流中成長。輔導員自身應注重將所學知識內化于心，外化于行，知行合一，及時將所學、所思、所獲轉化成自己的獨特見解，不斷提升專業素養與從業能力。

3.2 明確工作職責，注重人文關懷，增強職業幸福感

高校應以“輔導員是學生健康成長的引導者和學生生活與學習的領路人”為基本遵循，全校上下創設“重視輔導員、尊重輔導員、善待輔導員”的良好氛圍，認識輔導員的工作價值，理解輔導員的工作性質，肯定輔導員的工作成效，切實保障輔導員的權利。首先要通過制度建設使學校上下明確輔導員的工作范疇，將輔導員從繁雜的日常學生管理事務中解脫出來，逐步建立與輔導員身份相匹配的職責體系和工作制度，實現由職責泛化的輔導員工作向科學化的思想政治教育工作的回歸，發揮角色功能的最大效應，使輔導員能夠從工作中體驗成就和價值[1]。其次，學校要注重對輔導員的人文關懷，經常了解輔導員的所需所惑，耐心傾聽輔導員心聲，千方百計為輔導員排憂解難，尤其是要在輔導員生病、結婚生子等特殊時刻給予關愛，這樣既可以凝聚人心，又能增進感情，形成一種溫暖的情懷，一種巨大的感染力，這種情懷會潤物細無聲地陶冶輔導員的情操，并自動轉化為工作的責任與熱情，使輔導員能自覺踐行“以生為本、無私奉獻”的工作理念，為學生成長與學校發展貢獻自己最大的力量。學校應根據輔導員的工作特點，積極為輔導員的工作和生活創造便利條件。如設置專職輔導員工作責任津貼，給予專職輔導員每月補貼適量的通訊經費，擔任新生年級和畢業年級專職輔導員每月給予額外的補貼，給予專職輔導員超額工作量補貼。以上津貼每學期發放一次，對在聘期間考核不合格的輔導員，不發放工作責任津貼和超額工作量補貼，并根據情況予以解聘。再次輔導員自身應明確工作重點，提高工作效能，善于找尋工作價值，育人過程中要真誠關愛學生，真心對待學生，耐心引導學生，建立和諧的師生關系。學生積極的反饋、與學生良性的互動能給予輔導員最大的工作動力，使輔導員將自身職業視為一種有意義的生命體驗，在服務和奉獻中綻放自我，實現人生理想，提升職業幸福感。

3.3 完善制度建設，嚴守師德規范，培育職業責任感

首先要通過廣泛調研建立完善、科學、可操作的輔導員考評機制。學生工作部門牽頭負責輔導員考核工作，同時要與院（系）黨委（黨總支）共同做好輔導員日常管理工作。學校應根據輔導員職業能力標準，制訂輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核評價體系，全面考查輔導員在思想引領、服務學生、指導成才三方面的職業能力、敬業精神、責任意識和育人效果，以評價促發展。豐富創新考核方式，以平時考核為主、年終考核為輔，考核通過問卷調查、學生座談、項目打分、案例分析、博文寫作等多樣化的形式進行。師德考核隊伍由學校領導、院（系）黨委（黨總支）負責人、與輔導員有工作聯系的學校其他職能部門人員、專業教師、輔導員同行、所分管的學生組成，力求對輔導員進行全方位的考核，最大限度保證結果公平、公正、公開，定期反饋考評結果。其次是建立與輔導員薪酬待遇、評優評獎、業務進修、職稱評定等直接掛鉤的獎懲機制。一方面，學校每年根據綜合考評結果，評選表彰優秀輔導員，在職務晉升等方面給予優先考慮，線上線下向全校師生巡回展出優秀輔導員的工作事跡，并給予優秀輔導員適當的物質獎勵；另一方面，對于個別違反師德師風的現象嚴肅懲處，嚴格執行“一票否決制”，有違必查，有違必究，促使輔導員心有所戒、行有所止，嚴守師德規范，并通過長期遵循內化為自身的理想信念與道德品格。再次，學校應以不斷提高輔導員隊伍整體素質、增強輔導員隊伍穩定性為目標，著力建立長效機制，專職輔導員職務（職稱）評聘要單列計劃、單設標準、單獨評審。學校應將輔導員培訓納入師資隊伍和干部隊伍培訓整體規劃，設立輔導員素質能力提升中心，統籌推進輔導員在學習能力、人文素養、職業技能和創新發展等方面素質的提升。積極選送輔導員參與國家、省級培訓，學校負責對所有輔導員進行系統培訓，實現全員化、全覆蓋的校級培訓。

綜上所述，高校輔導員肩負著立德樹人的光榮使命，各高校應深入貫徹落實《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，切實把師德建設擺在輔導員隊伍建設的首要位置，引領輔導員將“鑄就高尚師德、培育新時代四有新青年”作為畢生的追求。