“現代學徒制”背景下高校技能人才培養模式探究
——以秦皇島職業技術學院市場營銷專業人才培養為例

□田 碩 王 蕾

在對高職院校市場營銷專業人才培養模式實踐分析的基礎上，營造現代學徒制和學徒制班特色人才培養模式，探索營銷4.0環境下基于數字營銷的人才培養道路，深入研究校企雙方的合作基礎、合作條件與合作目標，轉變校企合作定位，最終實現學校、企業、學生、社會多方共贏的市場營銷專業技能人才培養新模式。

一、高校市場營銷專業人才培養模式思考

1.招生與就業脫節。市場營銷專業是高校常設專業，也是高就業率專業，但這并未帶來高招生率。究其原因，人才培養方向與企業需求脫節較為突出。高就業只代表了畢業生的初次就業情況，不能有效體現就業滿意度、企業滿意度、職位匹配度等客觀情況。很多學生在填報志愿時，對市場營銷專業的理解普遍存在一定的偏差，包括學生家長在內都認為市場營銷就是銷售、零售甚至是賣東西，導致了很多市場營銷專業學生對專業的認可度、滿意度不高，缺乏對就業的期望和職業發展規劃。因此，只有先解決了出口問題，才能更好地解決學生的入口問題。

2.人才培養與企業需要脫節。在全社會都知曉和討論大數據的背景下，仿佛各行各業都在進行“數字化”轉型，老品牌重生、新品牌做大做強，莫不如此。市場營銷專業是兼容并包的，既有傳統又有現代更有未來，因此需要針對性地引入數據及數據化媒體平臺整合應用技能，培養對數據和多媒體的敏感度，具備一定的數據分析、處理能力，使畢業生與企業需求和“互聯網+”高度契合，現代學徒制模式無疑是一種有效的嘗試。提出市場營銷專業以訂單班模式推動高等職業院校“現代學徒制”背景下的專業技能人才培養模式研究刻不容緩，已成為人才培養模式改革創新必須冷靜面對和切實解決的重要問題。

3.教學與實際工作脫節。多年來，高校市場營銷專業管理者和教師一直在探索與改革，在課程設置、教學模式、課時分配、實習實訓、運行管理、學生考核和激勵等方面取得了豐碩成果。但這些探索的定位還是基于學校是教育教學主體，教育觀和人才培養觀尚未徹底轉變，培養的人才都是階段性和暫時性的，不具備持續的自主學習和就業成長能力。在以學生就業或職業發展為導向、突出專業技能的持續性和成長性、課程內容與崗位需求相適應、課時安排與企業特質相吻合、課程深度與能力培養相匹配、實踐教學與專業特色構建相統一等方面都有待改進。

4.學生自我定位與職業發展路徑脫節。當前， 高校對于市場營銷技能人才培養的要求大而全，沒有突出重點，各院校間人才培養目標、特色亮點不突出。新生入學的導學環節重點是介紹專業、提出要求、規范言行，沒有徹底解決學生的定位問題。定位來源于軍事術語，核心是應對競爭。很多學生把大學當作休閑地，沒有競爭意識，不會對標競爭對手，更不知該如何贏得競爭。學生自我定位是“我是大學生”，本質還是高中生的延續。學生在高中階段的目標明確，即我要考上一個理想的大學，將來能找一份滿意的工作。但到了大學階段，反而工作的目標被淡化了，沒有就業導向，沒有準職業人的自我概念，存在不知道為什么學、學什么、學了做什么等典型現象，也就很難明確自我概念，不知道未來應該成為什么樣的人，在大學期間培養哪些能力。

二、“數字營銷學徒制班”專業技能人才培養模式思考

1.“一平臺”校企協同育人。響應和貫徹京津冀協同發展規劃，制定“服務京津冀，融合‘互聯網+’，就業性定位”的人才培養戰略，做好人才培養模式和理念上的實踐與創新。利用校企共育的專業建設委員會，夯實校企合作成效，搭建“企業群+專業”協同育人平臺。

2.“雙角色”學生定位。通過平臺打造“專業學生+企業員工”雙角色學習模式，通過校企共通的職業成長五階段成長路徑，企業在學生就業前參與選拔、培訓、培養階段，將崗前培訓放到課堂，著力培養與訓練學生的“互聯網+”思維方式、數字化營銷分析策劃和實踐應用能力，學生全程進入真實工作環境，增強學生就業適應性，提升學生就業能力和職業發展能力。

3.“三對接”人才培養模式。專業技能人才培養依托行業企業，建立專業設置對接企業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接工作過程的“三對接”人才培養模式。

4.“五融入”產教融合。通過與北京新道科技有限公司的深度合作，以共建學徒制班為載體，產教聚力，專業建設實現了課程、教學、師資、考評、文化的“五融入”。

三、構建“1235”專業技能人才培養課程體系

1.以“學徒制班”為抓手，構建“1235”人才培養目標。依托現代學徒制，以“1235”專業技能人才培養目標為導向，結合學情、教情培養企業互聯網和企業數字化轉型的數字營銷人才，熟練掌握企業互聯網的營銷業務技能以及營銷云平臺運營技能，能夠勝任企業互聯網業務營銷、企業數字營銷體系搭建、數字營銷運營等相關崗位，具備相當專業深度的復合型、應用型高技術數字營銷人才。

2.突出企業優勢，校企協同開發課程體系。從數字營銷人才培養目標出發，校企共建“理實和諧、課崗融通、實技同步”的特色課程體系。“三位”融合課程共建，提升人才培養質量。“三位”融合即“學科體系”與“行動體系”相融合，“專業理論”和“崗位任務”相融合，“知識傳授”和“項目執行”相融合，通過課程、“1+X數字營銷證書”、“營銷云”平臺等專業資源支撐，引入專業大數據公司“脫敏數據”資源，輔以“新零售”設備制造和供應商配合，為市場營銷專業提供相關課程與服務。

3.服務學生職業發展，建設“互聯網+”虛擬仿真實訓中心。依托學院“企業數字營銷綜合實訓平臺”和“數字化營銷云”資源包，形成數字營銷實訓、營銷基礎實訓、基礎教育課程和“1+X證書”的分階段模塊化全程貫穿實踐體系，實現專業技能培養全程實景演練。利用“營銷云”平臺進行各項教學活動，實踐教學與真實企業公用數字平臺系統，真正實現真實教學場景與企業真實環境對接；邀請專業大數據公司合作，為教學和實踐活動通過脫敏真實商業數據，實現真實企業業務數據和真實商業環境對接。

4.共建“雙師型”教師團隊，打造專屬教師團隊。有別于一般的校企雙師制，“學徒制班”實行班級專屬校企雙導師制， 即企業派駐班級專屬班主任，負責學生的日常生活、實踐輔助、企業實習管理等內容。班主任選派企業在職員工擔任，承擔專業理實課程、數字營銷云平臺課程、學生技能認證、技能大賽輔導等工作，使學生更好地理解企業文化、了解職業生涯規劃。通過專業骨干教師到企業掛職鍛煉、參與企業課程與服務的開發，培養“雙師型”專業人才隊伍。

四、現代學徒制下市場營銷專業人才培養模式創新與探索

1.校企合作，企業負責導學。目前，很多學校的校企合作都是以學校為主，學校包攬了招生、教學、就業等大部分工作；企業多屬于配合地位，更像是實訓崗位、實訓場地和實訓資源的供應商。表面上看，這符合“合理分工”“專業的工作交給專業的人”，但問題是學校更重視教育，關注的是學生的就業率而不是職業生涯。現代學徒制實踐主要集中在保障職業教育質量，沒有實現職業培養、通識教育、繼續教育的互通培養。考核過程文化知識與專業理論比例未同步調整，專業技能考核占比低，影響學生職業技能學習效果。結果，學生只知道自己上了一個特殊的班級，日常學習有企業的參與，但是他們并沒有明確自己的學習和成長路徑，更沒有明確自己為什么進“學徒制班”、自己為什么學習、職業發展通道與學習路徑是什么。因此，市場營銷專業嘗試校企轉移部分職能，由企業進行導學。

2.企業導學，明確“學習路徑”。首先，企業站在雇主的角度進行導學，在招生階段就闡明招生政策、特色等內容。其次，在學生入學階段舉辦開班儀式，邀請學生家長共同參加，校企聯合向他們介紹班級特色、定位和未來成長路徑，進而解決學生學什么、為什么學、學了有什么用的核心問題。通過“職業發展通道”和“學習路徑”的構建，校企能夠聯合起來，形成特色化課程包，針對性地將學習方法、教學內容、考核方式等結合起來，最終實現人才培養目標，順利達成學校、企業、學生、社會的多方共贏。