應用技術型大學“雙師型”教師培養機制存在的問題與策略研究

文/王亞丘 萬騰，白城師范學院

1 “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是應用技術型大學教師隊伍建設中的重點，同時也是人才培養的核心與基礎。大力強化“雙師型”教師隊伍的建設，已經成為了當前社會與教育界的共識。可是到底“雙師型”教師是什么，當前仍然缺乏權威性的解釋。筆者認為，作為進行應用技術型大學的一名符合要求的“雙師型”教師，需要將學習作為教學的主體，所以傳統提倡的“證書”制度和忽視“證書”制度不仍然存在不科學和不嚴謹的問題。按照教師崗位的特征，我認為，作為一名符合要求的“雙師型”教師所需要具備的本質與內涵應該是：在持有教師資格證的同時還需要具備與教師資格證同等或者是接近的專業技能資格證書，除此之外還需要具備高尚的師德和較為豐富的專業基礎知識以及精湛的操作技能，并且在學生教學中還具備一定組織管理能力以及創新能力的優秀教師。

2 “雙師型”教師隊伍培養機制面臨的主要問題

2.1 專業師資隊伍結構不合理

目前大多數中職學校專業教師及實習指導教師年齡結構老化，職稱結構缺乏連續性，導致專業改革后勁乏力。同時專業教師比例偏低，來源單一，多數都是從學校到學校，沒有多少企業實踐經歷，無法了解最新的生產設備和操作流程，專業知識無法得到及時的更新。客觀上形成了多數教師缺少實踐能力，教學上無法有效實施項目式、理論和實踐一體化教學，導致教學過程與生產實踐脫節，難以培養出企業需要的合格人才。

2.2 專業教師隊伍“雙師型”定位、認定不準確

由于高等行政管理部門對職業學校中“雙師型”教師的定義不同，一些地方，學校甚至人為地降低了“雙師型”教師的標準，導致一些“雙師型”教師的數量減少的同時導致教學水平低下。諸如一位剛剛從數控專業畢業的大學生在進入工作崗位的第一年，因為其在大學或者是在參加工作后獲得了“數控中級職業資格證”，而忽視了其是不是真的具備企業實踐經驗，就將其判定為“雙師型”教師，這僅僅是將擁有“學歷證書+職業資格證書”雙證而作為一位教師屬于“雙師型”的內涵被邊緣化。

2.3 校企結合不緊密，“雙師型”師資隊伍建設困難。

校企合作是應用技術大學發展的唯一途徑。各級政府也在推動校企合作，對教師的培訓是評估和評價教師職稱的重要依據。但是，由于政策，環境和利益等諸多因素，教師去公司工作，公司人員或進入學校傳授經驗的情況并不容易實現。因為企業關注生產成本，老師又不愿意進入企業。此外，因為有一些涉及到設計到技術機密的內容，所以經常將掛職教師“閑養”起來，這樣的一種情況也使得掛職教師無法獲得所需要的經驗在技能上并未有任何提升，對生產的認知與實踐能力并未得到提升。長此下去，教師對到企業掛職并不會起到任何促進作用，僅僅是將其作為一項任務去完成。

2.4 “雙師型”師資隊伍缺乏有效的監督和激勵機制

由于職業院校對“雙師型”教師的資格沒有統一的標準，因此“雙師型”教師的規模和要求是不同的。這客觀地建立了對“雙師型”教師結構的理解上存在偏差，無意識地降低了對“雙師型”教師的培訓要求。

另外，一些學校在師資隊伍建設中不重視師資隊伍建設和能力建設。對教師的企業培訓沒有有效的監督和評估。沒有相應的支持性激勵措施來促進教師的“雙師型”建設，因此一些教師對現狀感到滿意，而不愿意提升自我。這嚴重影響了師資隊伍建設的有效性，導致人才培訓與社會需求之間脫節。

3 “雙師型”教師隊伍校企協同培養的主要機制和途徑

3.1 校企聯姻，建立專業建設委員會，頂層設計教師培養規劃

校企合作是“雙師型”教師成長的唯一途徑。學校和企業必須積極互動，加強協調，并將教師培訓納入合作的重要內容。雙方應根據教師的專業和實際情況，建立由學校和企業人員共同參與的專業指導委員會，科學制定教師培訓實施方案和高層設計教師培訓方案，明確設定教師在職培訓的目標、時間、任務等。并簽署協議，學校必須每年安排教師進入企業，以學習企業的生產、服務，管理、科研知識。同時，建立教師培訓評價和激勵機制，使受過培訓的教師改變原有工作崗位鍛煉的無序狀態。

3.2 依托校辦企業，提高教師素質

校辦企業是學校培養技術人才的重要平臺，是實施專業實踐教學環節的重要場所，是對專業教師“雙師型”能力培訓的有效支撐。新聘的老師必須到實習工廠半年到一年。通過參與實際的生產過程，他們將熟悉工廠管理系統，生產過程，操作程序和技術要領。只有通過考試后，他們才有資格登上講臺。同時，對于老教師，要求每年夏天進行一到兩個月的生產培訓，并直接從事生產工作，以確保老教師能夠了最新知識、以及新的技術，并確保其“雙師型”教師的素質符合要求。

3.3 校企深度合作，建立專業教師上崗工作的長效機制

為了依法履行應用技術型大學的義務，企業應將教師的離職后培訓納入公司工作議程，并合理安排與職位相同的教師。企業應將教師視為自己的雇員，嚴格管理他們，根據教師的表現進行評估，寫出對教師離職培訓的評估意見，以此作為學校對教師績效考核、評優評先、晉級的重要依據。

4 小結

應用技術型大學“雙師型”教師隊伍建設是目前應用技術型大學保持持續發展所不能夠忽視的基礎，并且其自身也屬于一個持續優化的并且需要進行動態調整的一種系統工程。校企雙方需要在國家應用技術型大學改革實施方案引導下，基于社會發展以及人才培養的整體布局，切實擔負彼此的社會責任，強化協同并緊密配合，持續探索的同時健全機制，豐富內涵建設。只有這樣，才可以持續的提升“雙師型”教師隊伍建設培養的實效性，最終達成實現人才培養校企之間的無縫對接。