高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，以學(xué)生為主體的教學(xué)策略和教學(xué)手段備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，許多老師將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，積極開展探究式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。以高中化學(xué)為分析對象，了解探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐要求及策略，以期為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式;課堂教學(xué);實(shí)踐研究

一、引言

作為高中教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科，化學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要深入解讀化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，將理論分析與實(shí)踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析不同的化學(xué)知識(shí)，積極提高個(gè)人的自主探究能力，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的意義分析

與其他學(xué)科相比，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較高，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，實(shí)踐性和應(yīng)用性相對較強(qiáng)，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行不斷的革新和創(chuàng)造，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以簡單理論知識(shí)的灌輸為主體，相比之下，探究式教學(xué)能夠盡量避免老師的知識(shí)灌輸，尊重學(xué)生的主體地位，積極站在學(xué)生的角度將更多的自主探究機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響之下，高中化學(xué)課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容有了一定的變化，在更新教學(xué)理念時(shí)老師需要提升學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化升級。探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神為主體，結(jié)合前期化學(xué)理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，積極踐行以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由的氛圍之下提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)利用不同的學(xué)習(xí)方法，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。

三、高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)的有效策略

探究式教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)效率、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位意義重大，在高中化學(xué)教學(xué)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確這一學(xué)科教學(xué)的核心要求，開展不同形式的探究式課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長。

（一）提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

提問教學(xué)與探究式教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)，提問以探究為基礎(chǔ)和前提，老師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要注重問題的合理設(shè)計(jì)及研究，將問題提出、問題分析、問題解決和后期的反思相聯(lián)系，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的形式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，以此為后期的探究式教學(xué)活動(dòng)的正常開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)分析與理論研究之間的結(jié)合，以分組討論為前提，要求學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的分析和遷移，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究和小組合作的過程之中積極思考問題，掌握不同化學(xué)元素的具體化學(xué)性質(zhì)，意識(shí)到化學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)接受能力的穩(wěn)定提升。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要尊重學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格按照教育教學(xué)的具體實(shí)踐要求，以過程探究為原則和出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其中心理學(xué)層面的分析尤為關(guān)鍵，老師需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，真正肯定學(xué)生和理解學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。老師需要充分扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量對后期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，更好地體現(xiàn)過程性教學(xué)方法的作用和優(yōu)勢。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，老師應(yīng)該以因材施教和個(gè)性化的教學(xué)為原則和理念，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，對不同的教學(xué)模塊進(jìn)行合理的選擇，更好地解決化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的問題和障礙。

（三）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過程之中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師需要結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自主探究能力。不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式要求區(qū)別，老師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)分析和宏觀研究，了解學(xué)生探究問題的動(dòng)力和根源，鼓勵(lì)學(xué)生完成不同的實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過提問的形式來讓學(xué)生認(rèn)真參與不同的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

四、結(jié)語

探究式課堂教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地揭示教育教學(xué)的本質(zhì)，在高中化學(xué)教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注不同教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，針對新時(shí)代背景之下高中化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，更好地突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式所存在的不足，不斷實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。

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注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》的研究成果之一，（課題號(hào)：BY[2018]G452）。

作者簡介：任建國，男，中學(xué)一級教師，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。