SPOC混合式教學模式有效性實證研究

朱洪翠　高潔

【收稿日期】?2019-07-23???【基金項目】?2017年度泰州學院教學改革研究課題（2017JGB10）

【作者簡介】?朱洪翠（1976-），女，江蘇鹽城人。博士，副教授，主要研究方向為教師教育、英語教育。*【通訊作者】?高潔（1999-），女，江蘇鹽城人。主要研究方向為應用語言學、英語教育。

【摘?要】以自編的《SPOC混合式教學模式實施效果問卷》和訪談提綱對實驗班和對照班學生進行問卷調查和訪談，發現實驗班在“運用英語解釋教師教育專業理論、運用英語分析教師教育專業問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識、運用英語開展教師教育學術課題研討”四個維度的能力都優于對照班，SPOC混合式教學模式在培養師范生教師教育專業雙語素養方面成效顯著。要提高SPOC混合式教學的有效性，需要師生重構師生觀、學生觀和學習觀，需要進一步優化SPOC混合式教學模式?“混合度”，需要加強線上學習的過程性評價。

【關鍵詞】?SPOC;教師教育;雙語課程;有效性

【中圖分類號】?G64??【文獻標識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0086-06

0?引言

2018年6月，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育?全面提高人才培養能力的意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出，“為建設高水平的本科教育，需深化教學改革，推進現代信息技術與教育教學的深度融合，以現代信息技術推動高等教育質量提升的‘變軌超車。”?【1】隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，特別是互聯網+及AI技術的發展和普及，SPOC混合式教學模式應運而生，并不斷發展完善，成為新時代高校廣泛應用的教學模式。而高校雙語課程的開發和建設，更離不開MOOC資源，因而，依托SPOC平臺開展線上和線下混合式教學成為高校雙語教學改革的一條捷徑。

以筆者執教的《中學教師職業理念與專業發展》雙語課程為例，驗證SPOC混合式教學對促進高校雙語課程建設、提高本科學生雙語素養的有效性，并在此基礎上提出相應的建議。

1?文獻綜述

SPOC（Small?Private?Online?Course）是“小規模限制性在線課程”的簡稱，它結合了課堂教學和在線教學兩種教學模式，采用MOOC（Massive?Open?Online?Course）講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學【2】。因其突破了教學的時空限制，融合了線上和線下兩種學習的優勢，投入少，產出多，因此成為新時代高校運用較多的新教學模式。隨著SPOC混合式教學模式的大量應用，?SPOC混合式教學模式應用研究也逐漸成為高校教學改革研究的熱點，公開發表（出版）了一批研究成果。文獻研究發現，目前國內外有關SPOC混合式教學模式的研究主要包括如下幾個方面。

1）?構建SPOC混合式教學模式。該類研究著重探究如何充分發揮SPOC學習平臺的優勢，構建提高高校課程實施質量和效益的SPOC混合式教學模式。例如，蔡基剛基于不同的學習活動，構建了由課文學習、文獻搜索、翻轉課堂和交流匯報等教學活動組成的學術英語混合教學模式【3】。清華大學在“電路原理”課程混合式教學改革過程中，根據線下和線上的時間分配構建了A、B、C?三種混合式教學模式，A模式中課外/內學習時間比約為（2～2.5）∶1，B模式約為1∶1，C模式則主要以課外學習為主【4】。

2）?分析SPOC混合式教學模式質量控制變量。該類研究多運用實證主義研究方法分析影響SPOC混合式教學模式教學質量和效益的變量。例如，廖宏建等研究發現，影響SPOC混合式教學成效的關鍵變量有“參與度、學習力、線下面授、知識編排、生成度、評測反饋、平臺工具等”【5】?。

3）?評估SPOC混合式教學模式的教學績效【6】。此類研究有的通過小規模實驗，對比分析SPOC混合式教學和傳統課堂教學的不同效果，如清華大學“電路原理”課程混合式教學改革同卷考試成績表明：A?模式成績要明顯高于B?模式，而C模式則由于學生自主學習能力的不同，表現出一定的兩極分化現象【4】;有的采用系統評價方法對比分析現有已公開發表的關于SPOC課堂教學效果的量化研究文獻，對上述兩種課堂教學模式開展效果評價【7】。

4）?探索提高SPOC混合式教學績效的策略。該類研究主要從教師課程設計【8】、課堂教學效果檢測【9】、學生學習動機激發【10】等角度提出了提高SPOC混合式模式教學效果的建議。他們認為教師在設計課程時，應當真正了解學生的學習興趣，采取多種方法，激發學生學習需要，同時加強過程管理，多用形成性評價確保學生能真正參與SPOC平臺的課程學習，以提升學習效果。

隨著SPOC混合式教學模式在高校教學中的普及，相關研究正從宏觀的模式構建逐步走向微觀的學生認知評估。關于SPOC混合式教學模式實施效果評價的研究將是今后一段時間的研究重點和熱點。

2?研究設計

1）?研究問題。自2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”【11】以來，全國許多大學，尤其是重點大學紛紛開設雙語課程，進行公共課和專業課的教學。隨著雙語公共課和專業課的開設，研究雙語教學的文獻也逐漸增多，其中不少學者對雙語素養的內涵進行了闡述。概括而言，雙語素養的內涵主要包括：（1）掌握本專業領域第二語言的學科前沿知識，接觸世界先進技術和思想【12】;（2）具備在專業領域內運用第二語言進行交際溝通的能力【13】;（3）熟練運用第二語言獲取各自專業領域內的信息并參與各種學術交流【13】。

鑒于此，本研究著重從運用英語解釋教師教育專業理論、運用英語分析教師教育專業問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識和運用英語開展教師教育學術課題研討四個維度調查了筆者采用SPOC混合式教學模式執教雙語課程——《中學教師職業理念與專業發展》的教學效果。為方便對比，筆者選擇兩個班級為研究樣本，一個班級采用傳統的講授式課堂教學模式授課，另一班級采用SPOC混合式雙語教學模式授課，研究過程持續一個學期，主要探究如下兩個問題：（1）和傳統的講授式課堂教學模式相比，?SPOC混合式教學能否提高本科生運用英語解釋教師教育專業理論、分析教師教育專業問題、獲取教師教育前沿知識和開展教師教育學術課題研討等專業雙語素養;（2）采取何種策略才能進一步提高SPOC混合式教學模式的教學績效。

2）?研究被試。由于要研究雙語課程的實施效果，需要被試有一定的英語基礎，所以本研究選擇的兩個被試班級是英語師范1班和2班，其中實驗班為1班，對照班為2班。這兩個班級學生都具有一定的英語聽說讀寫能力，但缺乏教師教育領域的英語專業知識。實驗班共54人，其中男生21人，女生33人;對照班共53人，其中男生17人，女生36人。

3）?研究工具。本研究使用自編的《SPOC混合式教學模式實施效果問卷》，分別在學期初和學期末對兩個研究樣本班級學生的雙語素養進行問卷調查，包括運用英語解釋教師教育專業理論、運用英語分析教師教育專業問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識、運用英語開展教師教育學術課題研討等方面。“SPOC混合式教學模式實施效果問卷”采用李克特5點量表編制，1表示“一點不符合”，2表示“不太符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。問卷經過檢測，具有較高的信效度。學期結束后，從實驗班收集有效問卷54份，從對照班收集有效問卷53份，對比分析經過一個學期的學習之后，這兩種不同的教學模式對于學生雙語素養提升的影響。為了補充問卷數據的不足，本研究還設計了《SPOC混合式教學模式實施效果訪談提綱》，分別從兩個班隨機抽取10名學生實施訪談。

4）?數據統計與分析。所得問卷采用SPSS23.0軟件進行統計和分析。

3?結果與討論

3.1?實驗班和對照班前測結果分析

由表1可見，在未進行雙語教學之前，在雙語素養方面，實驗班學生的均值為2.74，自由度為51，t值為-1.095;對照班學生的均值為2.52，自由度為31.456，t值為-1.669，實驗班和對照班學生無顯著差異。

3.2?實驗班和對照班后測結果分析

1）?運用英語解釋教師教育專業理論維度。將實驗班和對照班學生在“運用英語解釋教師教育專業理論”維度后測結果進行方差分析發現，sig值=0.044<0.05，說明實驗組和對照組在此維度存在顯著差異。

具體而言，實驗班和對照班學生在“運用英語解釋教師教育專業理論”維度前測不存在顯著差異，實驗班學生前測均值為2.74，對照班學生前測為2.63;后測實驗班和對照班學生均值差異比較顯著，實驗班學生后測均值為4.32，明顯高于對照班的2.70（見表2）。

由此可見，實驗班與對照班在“運用英語解釋教師教育專業理論”維度有差異，且差異顯著，實驗班學生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談結果揭示了其原因。實驗班A學生說：“在SPOC教學平臺，老師上傳了許多國外的教師教育理論研究文獻。通過文獻閱讀，我們不僅了解了國外先進的教師教育理念，而且在有困惑時可以通過教學平臺和老師、同學開展溝通交流，在課堂上進行成果展示時就有意識地不斷訓練自己這方面的能力，久而久之，我們運用英語解釋教師教育專業理論方面的能力就得到了提高。”對照班B學生則表示：“老師雖然在課堂上運用英語講授西方國家的相關教師教育理論，但由于我們缺少這方面的訓練，所以對這些理論最多只是達到一知半解的程度，并不能運用英語對教師教育理論展開分析。”

2）?運用英語分析教師教育專業問題維度。均值比較發現（具體見表3），實驗班和對照班學生在“有效使用英語解決教師教育專業問題”維度前測不存在顯著差異，實驗班學生前測均值為2.02，對照班學生前測為2.04，對照班高出實驗班0.02分;而后測實驗班和對照班學生均值得分差異比較顯著，實驗班學生后測均值為3.34，明顯高于對照班的2.06。

由此可見，實驗班與對照班學生在“使用英語解決教師教育專業問題”維度有差異，且差異顯著，實驗班學生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談時，實驗班學生普遍認為：“在自主學習的過程中，我們通過翻閱詞典、查找資料，了解了國外該研究領域的學術熱點和前沿問題，在課堂成果展示的過程中，我們能綜合運用收集的有關資料分析當前我國教師教育領域中存在的問題。”而對照班的不少學生則表示：“每堂課老師都用英文PPT展示，但由于我們只是被動地聽講，對于國外教師教育領域的前沿信息只是一聽而過，缺少主動參與，所以雖然我們有一定的英語基礎，但是卻無法用英語去分析我國當下教師教育領域中存在的問題。”

3）?運用英語資料獲取教師教育前沿知識維度。均值比較發現（具體見表4），實驗班和對照班學生在“運用英語資料獲取教師教育前沿知識”維度前測不存在顯著差異，實驗班學生前測均值為2.13，對照班學生前測為2.09;而后測實驗班和對照班學生均值得分差異比較顯著，實驗班學生后測均值為3.62，明顯高于對照班的2.13。

由此可見，實驗班與對照班學生在“運用英語資料獲取教師教育前沿知識”維度有差異，且差異顯著，實驗班學生在此維度的能力明顯高于對照班。

在訪談過程中，不少實驗班學生表示：“SPOC混合式教學模式相比于傳統課堂教學模式，其最大的優點即是我們更愿意自己主動思考，在長時間的自主學習、自主閱讀英文文獻過程中，我們獲取信息、分析信息、處理信息的能力得到較大提高。現在，我們已經不僅僅只閱讀老師在課前提供的資料，還會根據需要自主收集相應的資料進行閱讀。”對照班的學生則表示：“在課堂教學過程中，我們絕大部分時間是在聽老師講授，由于缺少有效的訓練，即使給我們現成的英文文獻，也會因為專業詞匯量太大，專業背景知識匱乏，很難準確獲取相關學術前沿知識。”

4）?運用英語開展教師教育學術課題研討維度。從表5可見，實驗班和對照班學生在“運用英語開展教師教育學術課題研討”維度前測不存在顯著差異，實驗班學生前測均值為2.74，對照班學生前測為2.70;而后測實驗班和對照班學生均值得分差異比較顯著，實驗班學生后測均值為3.72，明顯高于對照班的2.76。

由此可見，實驗班與對照班在“運用英語開展教師教育學術課題研討”維度有差異，且差異顯著，實驗班學生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談時，不少實驗班學生認為：“SPOC混合式課堂教學模式，上課更注重討論、合作和實踐。一學期的學習，我們絕大部分時間都在用英語分析、研討當前教師教育的熱點問題和前沿問題，雖然對于部分難以表達的詞匯我們用中文來代替，但我們對用英語發表對教師教育相關熱點問題的看法并不陌生。”對照班的學生則表示：“因為專業詞匯缺乏，課堂上又缺少相應的訓練，所以很難用英語去討論教師教育熱點問題。”

另外，在學術視野的開拓、自主學習和個性化學習能力等方面，實驗班學生的均值都明顯高于對照班學生，在此不再一一贅述。

4?結論與啟示

通過分析實驗班和對照班數據可以發現，SPOC混合式教學有效促進了學生的自主學習和個性化學習，提高了學生的雙語素養。但研究也發現，由于學生自身英語積淀不足，加之又缺乏教師教育領域的專業知識，在學習過程中也存在諸如“英漢雙語思維轉化能力較弱、運用雙語探究專業領域問題能力不足、對專業前沿熱點問題不夠敏感”等問題。高校雙語教學要提高學生的雙語素養，應對經濟全球化和科技革命的挑戰，必須最大限度發揮SPOC混合式教學模式的優勢，在觀念更新、模式優化、評價跟進諸方面再闖再試，尋求突破。

1）?師生要重構師生觀、學生觀和學習觀。首先要確立互為主體的師生觀。“教師和學生雙方在教學活動中不僅是不同意義上的主體，而且主體之間產生著相互影響、交互建構的‘主體間性”【14】。SPOC混合式教學模式整個學習過程大多由學生自主控制，教師只是學生學習的組織者、輔助者和促進者，這需要大學教師認同“雙主體”師生觀，充分認識到教學是一種豐富、復雜的多邊互動生成過程，在多邊多向交互中，發展雙語思維能力，逐漸健全師生雙方的自我意識和人格，提升師生的生命質量。其次要確立自主發展的學生觀。大學教學的核心價值是促進學生思維能力的發展，特別是創造性思維能力的發展。SPOC混合式教學模式順應了大學生身心發展規律，將學生看成是可以主動發展的人，相信學生可以通過自主學習建構知識，取得進步。大學教師也需轉變觀念，通過課前精心的設計，充分利用SPOC平臺，放手讓學生自主學習，把握雙語課程所蘊含的獨特的思想價值。只有讓學生自己去摸索、自己去鍛煉，學生才能學會自主，學會學習，學會創造。再次要確立互助合作的學習觀。開發教師教育雙語課程的重要目標之一就是培養、儲備一批能運用英語參與國際學術交流、研討國際教師教育熱點和前沿問題的教師教育雙語人才。而這需要學生具備運用雙語和西方同仁進行溝通、交流和合作的能力。隨著全球化時代的到來，這樣的能力已經成為國際社會公認的“21世紀學生發展核心素養”之一。但這樣的能力培養并非一朝一夕之功，大學雙語教師應精心設計合適的研討主題，充分利用SPOC教學平臺和課堂教學互動，讓學生開展各種形式的交流研討活動，在語言實踐活動中培養他們運用英語參與國際交流和研討的能力。

2）?SPOC混合式教學模式進一步優化“混合度”。SPOC混合式教學模式成在“混合”，又容易敗在“混合”：線上學習時間少，基礎不牢，線下討論交流、操作演示就成了無本之木，無源之水;線上學習時間多，基礎扎實了，但線下討論交流、操作演示就會蜻蜓點水，浮光掠影。無論是“過”還是“不及”，都會讓SPOC混合式教學流于形式，背離開展SPOC混合式教學的初衷。因此，合理分配線上學習和線下活動的時間是提高SPOC混合式教學質量和效益的關鍵。只有精心制作線上課程，精心設計線下活動，線上學習和線下活動才能兩促進、兩提升。清華大學“電路原理”課程混合式教學改革實驗表明，線上/線下學習時間比約為（2～2.5）∶1的A模式教學效果最好，這是一個經過實踐檢驗的“混合度”【4】，可以參考。具體到《中學教師職業理念與專業發展》這門雙語課程的教學，由于我國學生缺少運用英語開展專業交流的機會，所以線下活動時間至少要占一半，讓學生用英語闡述教師教育方面的理論問題，評議當下教師教育研究領域的熱點焦點議題，撰寫英文調查報告等。只有通過“做中學”，學生的雙語素養才會得到切實的提升。

3）?線上學習要加強過程性評價。缺少監控與反饋的“自主性”容易滑入“隨意性”的深淵，線上自主學習也很難“超凡脫俗”。隨著教育部?“金課”計劃的落實，高校教師可利用的線上資源也越來越豐富，因此，教師可把備課重心轉向加強線上學習過程性評價。Filius等研究發現，利用SPOC課程平臺開展深度學習存在諸如“學生學習活動一致性，學生的學習需求的多樣性，師生、生生教學互動缺乏”等方面的挑戰【15】。一些學者【16-19】通過研究進一步指出，學生參與評估反饋能促使學生將新知識與已有知識結構相聯系，有助于培養他們善于思考、自我調節和批判性思維等高階技能。對于線上自主學習來說，教師很難實時監控每一個學生的學習情況，這就需要平臺進一步完善功能，除了開辟“討論區”外，還要設置“摘錄本”，讓學生線上學習時實時記錄筆記，實時提交供任課教師備查。任課教師不僅可以通過檢查學生的電子筆記，評價學生的線上學習成效，還可以及時發現、糾偏個性問題，抓住共性問題，改進、優化線下教學活動。當然，任課教師也可以讓學生組成小組，一起學習，相互監督，共同提高。這對于提高學生的雙語素養尤為重要。

5?結束語

開發雙語課程在我國雖然已經推進了近20年，但教師教育領域的雙語課程建設還鮮有建樹，而運用SPOC混合式教學模式提升師范生教師教育專業雙語素養的研究幾乎為零。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。培養具有全球視野和國際競爭力的教師教育雙語人才對于實現教育強國“夢”意義重大。本研究并沒有探究宏大的教師教育雙語課程體系構建，而是依托調查數據進行了微觀的探討，以期拋磚引玉，引起更多的專家學者對開發教師教育類雙語課程的關注。

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【責任編輯?劉冰】

An?empirical?study?on?the?effectiveness?of?SPOC?mixed?teaching?model

—taking?the?Bilingual?Teaching?of?Vocational?Ideas?and?Professional

Development?of?Middle?School?Teachers?as?an?example

ZHU?Hong-cui1，GAO?Jie2

（1.?College?of?Education，Taizhou?University，Taizhou，Jiangsu??225300，China;

2.?College?of?Foreign?Languages，Nanjing?University?of?Science?and?Technology，Nanjing，Jiangsu??210094，China）

Abstract

Based?on?the?self-compiled?Questionnaire?on?the?Effect?of?SPOC?Bilingual?Teaching?Model?and?Interview?Outline，this?study?conducted?questionnaires?and?interviews?with?the?students?of?the?experimental?class?and?the?control?class，and?found?that?the?students′?abilities?of?experimental?class?was?superior?to?those?of?the?control?class?in?the?dimensions?of?"using?English?to?explain?the?theory?of?teacher?education"，"using?English?to?analyze?the?problems?of?teacher?education"，"using?English?to?acquire?the?latest?literature?of?teacher?education"?and?"using?English?to?carry?out?academic?research?on?teacher?education".?The?SPOC?mixed?teaching?mode?has?achieved?remarkable?results?in?cultivating?preservice?teachers′?bilingual?literacy?in?Teacher?Education.?In?order?to?promote?SPOC?mixed?teaching?mode，the?following?measures?should?be?taken：?to?reconstruct?the?views?of?teachers?and?students，the?concept?of?self-development?of?students?and?the?concept?of?mutual?assistance?and?cooperation?in?learning;?to?optimize?the?time?of?online?and?offline?learning?of?SPOC?hybrid?teaching?mode;?to?strengthen?the?process?evaluation?of?online?learning.

Keywords

SPOC;?teacher?education;?bilingual?curriculum;?effectiveness