運用正面管教制定課堂規矩

朱丹丹

摘 要：在中職學校課堂上，教師停下來管紀律是司空見慣的現象，盡管每個科任教師開學第一課都強調了課堂規矩，每節課還是需要花費很多時間去管紀律。大多數教師從獎懲的角度制定的課堂規矩有效性較低，得不到學生的認可。文章作者嘗試運用正面管教的方式與學生一起制定課堂規矩，并在日后的課堂中堅決按照制定的規矩執行，人人平等，通過一段時間的教學實踐，發現課堂紀律有了改善。

關鍵詞：正面管教;課堂規矩;中職學生

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2019）32-0020-02

一、正面管教的相關概念

（一）了解不良行為的根源

很多人認為上學的目的就是學習功課，而各種紀律規定應該以學生取得優異的學習成績為目的。因此，教師普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給學生社會和情感技能，否則他們學習起來很困難，并且紀律問題會越來越多。而教師在教室處理不良行為時，看到的都是冰山位于水上的部分。

正面管教首先是了解學生的不良行為的根源，魯道夫·德雷克斯寫道：“一個行為不良的學生是一個喪失了信心的學生。”當學生認為自己沒有歸屬感時，學生通常會選擇以下四種錯誤行為中的一種：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄。這些錯誤目的其實有助于教師去了解學生不良行為的冰山位于水下的部分，只有了解了學生行為背后的信念和目的，才有可能讓學生的不良行為得到改善。

（二）建立情感聯結

研究表明，學生的信念——相信教師關愛他們，是他們感受到情感聯結（歸屬感和自我價值感）的一個首要因素。詹姆士·滕尼博士做過一項檢驗關愛的感知水平的研究，當問到教師們：“你關愛你的學生們嗎？”教師說非常關愛學生。但結果卻是學生感覺到的來自教師的關愛微乎其微。

讓學生感知到教師的關愛很重要的一點就是教師要足夠尊重他們，讓他們參與做決定的過程，鼓勵他們把錯誤看作學習和成長的機會，并相信他們有能力做出有意義的事情。

當一個教師在幫助學生鼓勵他解決問題而不是懲罰他的時候，在沒有威脅的環境中，幫助他們理解其選擇和行為帶來的后果時，學生就會知道教師關愛他們。

（三）關注問題解決

《教室里的正面管教》一書中提到解決問題的四大特征“3R1H”：相關（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable）、有幫助（Helpful）。相關即解決問題應該與行為直接相關。如果學生是因為沒寫作業，與這種行為相關的一個解決方案就是讓他們補上家庭作業或者給這次作業評零分。尊重即無論解決方案是什么，教師和學生的行為舉止和說話語氣都應該保持一種尊重的態度。“你愿意在午餐后還是休息時間去補作業？”這意味著教師尊重學生，學生自己做選擇，而不是教師說了算。合理即解決問題的方案都應該合理。不要加入懲罰因素，不要說類似的話：“現在你必須寫兩遍，否則我不得不告知班主任和你家長。”有幫助即解決問題的方案應該有助于學生做得更好，和解決問題。

（四）啟發式提問

大多數教師會告訴學生發生了什么事情、是什么原因導致的、他們對此應該感受如何、以及應該怎么辦。相反，啟發式提問是一種幫助學生自己去學會解決問題的好方法。教師應該問學生發生了什么事情？他們有什么感受？他們認為是什么原因造成的？其他人是怎么牽扯進來的？他們對于解決這個問題有什么想法？

通常，尊重地問問題可以帶來更好的合作，學生便是這樣的。在學生感受到了教師的尊重，以及認識到了自己犯了錯，必須自己去承擔責任、去解決問題的時候，學生便會更積極地配合教師去解決問題。

（五）和善而堅定

正面管教的核心方法是“和善而堅定”。當跟學生建立了情感聯結，也共同商定了解決辦法和規矩之后，就必須和善而堅定地執行。當學生對共同制訂的解決方案有疑問、有退縮和打折扣的時候，教師應該和善地給予答復并堅定地按照制訂的解決方案執行下去，而不是加入獎勵和懲罰因素。

二、運用正面管教制定課堂規矩

（一）傳統方式制定課堂規矩

在傳統教學方式下，有以下兩種常見課堂規矩版本。課堂規矩版本A：上課不準吃零食，上課不準大吵大鬧，上課不準打架;課堂規矩版本B：上課吃零食扣1分 ，上課吵架打架扣3分，不交作業扣1分，積極回答問題加2分 ，優秀作業加1分。

（二）傳統方式制定的課堂規矩弊端分析

巴甫洛夫經典條件反射理論以及斯金納的強化理論，讓廣大教育者都學會了運用獎勵來正強化學生的好的行為表現，用懲罰來負強化學生的問題行為。

而在中職學校，獎懲制度只能處理學生浮在冰山上面的問題，一時讓問題行為收斂起來，如果要根治問題行為，教師就需要了解學生冰山下面的大部分，去了解學生行為背后的信念和目的。

課堂規矩版本A會遭到大部分學生的反感和抵制，學生認為教師是專制者，沒有感受到被尊重。

課堂規矩版本B是最常見的獎懲制度，根據強化理論制定，但實際教學經驗表明，就有那么一些學生對于加分扣分不重視，對懲罰無所謂，對批評習以為常。當規矩對這些有不良行為的學生不起作用的時候，教師不得不請家長或者勒令學生退學。

《教室里的正面管教》一書中提到，課堂中最容易讓教師忽略的是，當學生做出不良行為，其背后的目的和信念到底是什么？教師只想用不斷的獎懲或者必要的暴力來壓制學生的不良行為，而不是去了解學生的真正信念，那么不良行為將永遠不能根除。

（三）運用正面管教制定課堂規矩

1. 課堂規矩制定遵循的原則

（1）著眼于學生的主體性。傳統方式都是教師單方面制定課堂規則，但正面管教提倡相互尊重，而尊重學生要落實到行動當中，而不是口頭上。把制定課堂規則的主動權交給學生，就是尊重學生主體性原則，課堂是學生的，學生需要一個渠道為自己的課堂做主，需要表達自己的心聲。

（2）著眼于學生的不良行為的問題解決。教師要鼓勵學生：“不良行為不要緊，并不是很嚴重的事情，有不良行為恰好就是證明你的成長的機會來了。”教師要分析這個行為為什么不好，有這個不良行為的學生的真實想法是怎樣的？有什么辦法解決這個問題？教師通過帶領學生按照這樣的一個流程去解決問題，并不斷地鼓勵學生積極參與，不斷關注學生問題解決的能力。

（3）著眼于學生的終身發展。正面管教著眼于創建一個相互尊重和支持的班集體，讓學生在班集體內找到歸屬感和成就感，并激發學生的內在動力，讓其更好追求學業上的成績和挖掘自身潛能，學會如何尊重別人，如何解決問題，為學生的終身發展奠基。

2. 全班學生一起制定課堂規矩流程

（1）全班學生填寫課堂中常見的不良行為及解決辦法。當教師告知學生可以自己寫下班級的一些不良行為及解決辦法的時候，學生流露出驚喜的眼光。教師接著說課堂是學生的，每一個學生都有權利去爭取、去表達自己的心聲，讓課堂更有助于幫助自己學習和成長。聽完教師的話，學生都非常開心地認真填寫起來。

（2）教師根據學生填寫的情況進行匯總。將全班學生填寫的不良行為和解決辦法公布，有不良行為的學生就會明白自己的行為是不正確的，他們會自覺發動班上同學給他們很多解決辦法。而不是教師強制壓迫不讓他做。

（3）全班學生舉手表決，敲定最終不良行為解決辦法。在有了一定的情感基礎之后，教師再帶領學生針對不良行為，逐個舉手表決，制定出最終解決辦法，讓課堂規則在民主投票中完成。

3.人人平等，全班學生一起執行

在規則制定好之后，全班必須和善而堅定地執行，任何違反規則的學生都必須完全按照規則執行，不能開先例、給機會，否則規則的效用就會逐漸降低。

三、總結與反思

（一）讓學生感受到被尊重

課堂是學生的，而不是教師的專制場所，雖然教師的目的都是為了讓學生更好地學習。研究表明，除非教師讓學生感受到這個規矩真的是為他好，而不是為了禁止他的行為，跟他作對，學生才會去認可教師制定的制度，去遵守制度。運用正面管教制定課堂規矩，讓學生寫下不良行為和對應的解決辦法，再把全部學生寫的建議公布，學生就會知道，不是教師要禁止自己的行為，而是自己的行為其實其他同學也不認可，其他同學也給了建議告訴自己怎么解決，教師是充分尊重大家的意見，為了課堂更好幫助大家學習才制定的課堂規矩。

（二）鼓勵改善而不是完美

所有學生都需要鼓勵與表揚，而中職學生更是需要鼓勵，因為他們從應試教育環境中走到中專學校，鼓勵和改善對于他們來說太寶貴了。教師需要有針對性地提出不同的學習目標，將學習任務分解成很多步驟，由簡到難，一步一步耐心地引導學生完成，每看到學生完成的一小步就要去鼓勵和表揚他們，相信他們可以完成接下來的任務，讓他們對自己有信心。課堂規矩的制定只是一個開始，在接下來的教學中，需要師生根據指定的規矩堅定地去執行，而當教師遇到學生違反規矩的時候，和善的溝通就非常重要，需要運用溝通技巧去鼓勵學生勇于承擔結果，并相信他們下次肯定可以做得更好。

參考文獻：

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