產出導向法在大學英語教學中的有效性研究

劉羽榮

摘 要：產出導向法是一種新型教學模式，應用于大學英語教學過程中可有效提升學生的學習效果和學習能力。為了檢驗產出導向法在大學英語教學中的有效性，文章通過對長春大學的120名大一學生進行分組對照教學，對產出導向法在大學英語教學中的有效性進行分析，發現應用產出導向法進行學習的實驗組的學生聽力、寫作水平有明顯提高，學習動機加強，學生綜合能力提升明顯。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;有效性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號：1674-120X（2019）32-0051-02

一、產出導向法

（一）概念

產出導向法主要是由文秋芳教授提出的，針對高級外語學習者的教學模式。該模式以學用一體和全人教育為基礎，以英語輸出和英語輸入理論作為核心內容，以教師為重要媒介，目的是促進英語教學過程中語言知識的輸入性學習和輸出性應用完美結合，以提升課堂教學質量。

（二）產出導向法在大學英語教學中的應用可行性

產出導向法主張教學活動要服務于學生的有效學習，通過有效的教學設計提升學生的英語表達能力、分析能力及寫作能力，使學生在課堂學習過程中真正獲得知識和技能。

一方面，產出導向法符合英語教學理念。在素質教育背景下，產出導向法符合英語教學理念，同時又為英語教學的有效調整提供了參考。產出導向法強調通過輸入帶動輸出，通過教學內容的調整，提高學生的學習效果。英語作為一門應用性很強的語言交流學科，在中國對外的文化交流及貿易中有重要作用。產出導向法為英語教學改革提供了一條逆向的途徑，結合學生就業及市場需求進行人才培養，是素質教育背景下高校英語教學改革的必經之路。

另一方面，產出導向法符合學生的需求。產出導向法面向的是高級英語學習者，大學生已經初步掌握了英語的表達能力、語法知識，在面對產出導向時可真正將內化的知識進行有效輸出。產出導向法實現了對知識的整合，增強了課堂教學過程中的師生、生生互動，符合學生的實際需求，也能有效促進學生對知識的吸收。高校大學生已經基本具備知識產出能力，產出導向法的應用可提升學生的輸出能力。

二、產出導向法在大學英語教學中的有效性研究

（一）實驗設計

1.實驗對象

本次研究的對象為長春大學大一年級的120名在校學生，實驗組60人，對照組60人，隨機選取。實驗組的60名學生采用產出導向法進行教學，對照組的60名學生采用常規的“灌輸式”教學模式進行教學。兩組學生的任課教師為同一人。在實驗前經過調查，兩組學生的英語水平無明顯差異。

2.教學程序

為了保證實驗的有效性，兩組學生的教學實驗共持續18周（即一個學期），每周4課時。此處主要介紹實驗組學生采用產出導向法進行教學的程序。第一周和第二周為導學課，導學內容包括大學英語課程介紹，如大學英語等級考試相關、大學英語與高中英語差異性、自主學習策略等。在此基礎上進行產出導向法的專門介紹，給學生解釋學用一體說、學習中心說及人全教育說等思想，使學生理解輸入促進和輸出驅動的關系。

兩組學生都統一參加摸底測試，并對學生的英語水平和能力進行評價，實驗組的學生在教師指導下進行學習目標的制定。導學環節結束后，教師對實驗組的學生利用產出導向法進行單元教學，每個單元都分為交際目標和語言目標（學生以視頻或小組的形式進行展示）、口語產出任務和書面產出任務（學生以作文或論壇發言的形式進行展示）。在產出任務環節，教學遵循驅動—促成—評價的程序進行，并為每個學生建立成長檔案袋，包括學生高中英語畢業分數、學習經歷、自我評價、學習目標、學期總結、口語測試等內容。

3.數據收集與分析

為了進行數據收集，實驗工具主要采用實驗前及實驗后測試卷和學生的學習日記。實驗前和實驗后的測試卷與大學英語四級考試題型基本一致，包括聽力、閱讀、作文和翻譯等內容，考試成績由年級組長和授課教師一同評定。學生日記主要是對英語學習進行總結。在數據收集后，采用SPSS21.0 軟件包對學生的數據進行分析。

（二）實驗結果研究與討論

1.產出導向法對學生英語總體水平的影響（表1）

為了突出產出導向法的教學效果，筆者利用獨立的樣本對實驗組和對照組的學生的數據進行對比，結果發現，在18周的實驗后，實驗組的學生的綜合平均成績稍高于對照組，差異不明顯，似乎產出導向法與傳統教學方法相比并無明顯優勢。

本研究針對的是產出導向法重視技能的產出，學生在學習過程中需要在課外額外花時間進行口頭任務的產出，這種任務可能會對測試成績有影響。兩組學生的實驗后的測試成績差異不明顯。但是在18周的教學過程中，教師對兩組學生進行了三次口頭任務的產出，最后由口語測試完成評價。結果發現，實驗組的學生都能連續運用英語對任務進行討論，口語較流利，表達也清晰。而在實驗前，實驗組的學生需要借助漢語進行口語任務的表述，這說明經過產出導向教學后，學生的英語口語能力得到了明顯提升。

通過對學生的學習日記進行觀察，有一名學生這樣寫道：學習了十年的英語，終于在產出導向教學法的幫助下告別了啞巴英語的學習狀態。還有一名學生這樣寫道：以前我從不敢在別人面前說英語，但是現在我敢了，還能在很多人面前說，我的進步很大。

2.產出導向法對學生各項技能的影響（表2）

在實驗結束后，對比兩組學生進行寫作、聽力、閱讀及翻譯等技能方面的變化，以總結產出導向法在英語教學中的效用。

研究結果表明，產出導向法對實驗組學生的聽力和寫作能力提升效果明顯，對翻譯技能影響不大，而閱讀能力反而下降。產出導向法主要是將學生學習到的惰性知識轉化為主動知識，主要強調口語的輸出和寫作的輸出。因高中英語學習時教師比較注重學生的閱讀練習，注重學生對文本的背誦，所以實驗組的學生在18周時間內未完全適應產出導向法，對教材的關注和詞匯的積累缺少，導致閱讀能力反降不升。但是在學生的學習日記中教師發現學生這樣寫道：因為學習資源較多，我在學習過程中也已不自覺地擺脫課本的束縛。但是課本文本的學習也是非常重要的，以后要多加強課本文本的學習。

3.產出導向法對不同水平學生的影響（表3、表4）

為了了解產出導向法對不同水平學生的影響，本研究根據實驗組的心理測評，將學生劃分為不同水平，高等水平20人，中等水平25人，低等水平15人。并對高中低水平三組學生的實驗前后成績進行了對比，結果顯示，高分組的成績提升了7.02分，中分組的成績提升了7.22分，低分組的學生提升幅度最大，為12.21分。

根據同樣的標準，本研究對對照組也進行了高中低水平三組學生的測試成績對比，結果顯示，高分組前后僅差0.55分，差異性不顯著，中分組前后僅差5.22分，低分組前后成績差15.33分，差異性明顯。

那么根據表3和表4，可以得出實驗組和對照組的差異性體現在高分水平的學生。高分組的學生相對來說提升的空間相對較小，但是實驗組卻能提升顯著，這說明產出導向法對高分水平的學生形成了多維度的挑戰，激發了學生的興趣。學生在完成對應任務的同時能注意團隊協作、綜合知識等弱點項的提升，并能主動向同伴學習。

4.產出導向法在英語教學中的有效性

本次研究驗證了產出導向法對高英語水平的學生的提升效果顯著，高英語水平的學生正是國家急需的人才，進入社會后對社會經濟發展會產生更大的貢獻。

一是學生英語學習觀念的轉變。產出導向法強調以學促用、以用促學的教學理念，使學生從高考的應試理論中解脫出來。學生意識到英語不只是一門語言學科，更是一種溝通語言，正如有的學生所說，應用產出導向法進行學習最大的收獲是將英語真實用于實際生活。

二是學生學習自信心提升。產出導向法應用小組討論、個體展示和小組展示的方法使學生通過完成不同的任務獲得成就感，這大大提升了學生學習英語的自信心。正如有的學生寫道：英語給我帶來很多樂趣，豐富了我的知識，拓寬了我的視野。產出導向法使學生在有限時間內做更多更有意義的事，從而提高了學習效率。

總之，產出導向法可以在國際教學理論的基礎上進行本土化整合，通過強調輸入與輸出的結合，以教學目標為本，以學生為中心，有效拓寬學生的視野，提高學生的語言綜合能力，最終提升大學英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.“ 產出導向法” 的中國特色[J].現代外語，2017（3）：60-70，150.

[2]文秋芳.構建產出導向法理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.