淺談差異教學在小學語文課堂中智慧的體現(xiàn)

陸俊逸

【摘要】現(xiàn)代教育理念要求以學生的發(fā)展為本，承認學生間的差異和發(fā)展的不平衡性。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施差異教學，是當前小學語文課堂中所存在的重點問題。教師要從學生的實際出發(fā)，尊重和正視差異，利用自己的教育智慧因材施教，進行“差異教學”，才能使差異教學的智慧體現(xiàn)在小學語文的課堂上。

【關鍵詞】差異教學;智慧教育;個別需求

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、差異教學的概念

想要在語文課堂中實施“差異教學”，必須先知道什么是“差異教學”。《“差異教學”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學就是關注某個學生或某組學生的學習需要的教學，而不是常見的班級授課形式，教師要針對學習者的需要做出相應的反應。

二、差異教學的方式中蘊含的教育智慧

個別指導教學。個別指導教學并不等同于差異教學，但卻是差異教學中不可缺少的一環(huán)。學生之間客觀存在的差異使得教師無法在課堂上照顧到每個人，所以個別指導的實行就顯得尤其重要了。

例如老師教古詩《江雪》，由于課堂時間的限制，不可能勻出太多時間來給學生朗讀，那么一些閱讀基礎較差的學生很可能存在朗讀不過關的問題，從古詩的字音到停頓、韻律，如果在朗讀這個環(huán)節(jié)不能做扎實，接下來的字詞理解，情感體悟也就無從談起。所以，對一些朗讀功底較差的學生進行個別指導教學就勢在必行了，對于一些難讀的字，如“蓑”“釣”，老師要反復強調(diào)，關于停頓與韻律，老師可以幫學生劃分好，讓學生多加練習，如“千山/鳥飛絕。萬徑/人蹤滅”，如果學生停頓掌握不好，古詩的韻味也就喪失殆盡了。

但對于一些語文素養(yǎng)較高，古詩欣賞能力較強的學生，老師由于要照顧到學生的整體理解能力，所以在課堂上只能點到為止，完成教參上規(guī)定的教學目標與重難點一堂課基本就結束了。但對于古詩這樣的體裁，是千百年前文人騷客智慧的結晶，無論是從古詩的格律、意象還是詩人寫作的背景等各種方面，有其可以拓展延伸的空間。繼續(xù)拿《江雪》為例，對于一些能力較強的學生，老師可以就“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“老翁”是誰，或者老翁“釣”的是什么等問題展開討論，帶領學生進一步領略古詩詞的魅力，也能大大擴展學生的知識面。

分組討論教學。在實行“差異教學”時，分組討論教學法也是很常見的教學模式之一，分組討論教學可以根據(jù)學生自身存在的差異性與不平衡性進行分組，老師布置不同的任務，讓學生通過討論去解決問題，也能著重彌補學生在學習中存在的弱項，真正做到因材施教。

例如教學《李時珍夜宿古寺》一課時，老師可以根據(jù)學生的朗讀能力、段落文字處理能力、語段理解能力、寫作能力這四項為學生進行分組，每一項能力較弱的學生為一組，老師布置不同的任務，可以是“正確，流利、有感情地朗讀課文”“能準確地為文章劃分段落”“理解文章最后一個段落所表達的思想感情”“請為文章添上一個結尾”此類的四個問題，并且給每組學生一定的時間進行討論，每個學生根據(jù)自己的特長在組內(nèi)扮演不同角色，承擔不同的任務。討論結束后，老師依次檢驗每組學生的成果，朗讀能力較差的小組是否能準確流利地讀完整篇課文、語段處理能力較差的小組是否準確地為文章劃分了層次、理解能力欠缺的小組是否正確理解了文章所要表達的情感、寫作還不熟練的小組完成的小練筆是否在做到語句通順的基礎上還能運用比喻和排比等修辭手法。最后，對任務完成較好的小組，老師給予表揚，對任務完成還稍有不足的小組，老師及時引導糾正并給予鼓勵。

作業(yè)布置與評價標準差異化。對于不同的學生，想要真正做到以學生為本，滿足不同學生的發(fā)展需求，在作業(yè)布置與評價方面，也應該體現(xiàn)“差異教學”的理念。

例如教學內(nèi)容是四個成語：“含辛茹苦、救死扶傷、鞠躬盡瘁、舍己為人”。對于基礎一般的學生，布置的作業(yè)可以是抄寫詞語，并解釋詞語的意思，這項作業(yè)的目的是讓學生能夠正確書寫和理解成語。但對于基礎較好的學生，布置的作業(yè)可以是用這個成語造句，并說說這些成語之間的內(nèi)在聯(lián)系，這項作業(yè)的目的就變成使學生能靈活運用成語并能夠?qū)Τ烧Z的意思進行歸納與總結。

在作業(yè)的評價方面，對于不同的學生也應該有不同的要求，對于一些頭腦靈活但作業(yè)態(tài)度較為散漫的學生，可以以字跡作為作業(yè)的第一評價標準，促使他們靜下心來寫好每一個字;對于基礎薄弱的學生來說，可以以作業(yè)的完成度作為第一評價標準，鼓勵他們認真思考，努力完成作業(yè)，不放棄每一道題。

差異教學的方式多種多樣，但只要堅定地以學生為本，把學生當作課堂的中心，我們的課堂中就能處處閃耀智慧教育的光輝。

三、差異教學的理論依據(jù)中蘊含的教育智慧

差異教學在我們的日常教學中擔任著極其重要的角色，在其諸多的重要性中，最關鍵的一條必定是能尊重學生的差異性與不平衡性，滿足個別學生的學習需要。其實，差異教學重要性的理論依據(jù)，早在盧梭的《愛彌兒》中就有了體現(xiàn)。

盧梭在《愛彌兒》的開篇就寫道：“凡是出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”“如果你想永遠按照正確的方向前進，你就要始終遵循大自然的指引。”自然教育是盧梭教育思想的核心，貫穿了整本書，也證明了如今實行差異教學的正確性與必要性。所謂自然教育，就是要遵循人的自然本性，使教育與人身心發(fā)展的各階段相一致，既不要超前，也不要滯后。盧梭在書中不斷強調(diào)的“讓學生身心自由發(fā)展”和我們差異教學的核心理念“尊重學生的差異性”其實是不謀而合的。

例如在一堂作文課中，老師可以根據(jù)學生的能力不同以及知識積累方面的差異，給學生布置不同的學習任務，對于一些詞匯積累已經(jīng)足夠的學生來說，著重鍛煉他們語言修辭方面的能力;而對于詞匯量比較匱乏的學生，作文課的主要任務則是積累一些好詞好句，并學會如何運用，尊重學生的自由發(fā)展并滿足學生不同的發(fā)展需求，這些體現(xiàn)了差異教學在如今教學模式中的重要性。

四、實行差異教學所需要的教育智慧

能正確評估學生之間的差異。要使差異教學真正起到作用，在實施前老師對學生的觀察與差異性評估是至關重要的，如果在此準備環(huán)節(jié)出了錯，之后的差異教學不僅不能起到預計的教學作用，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。例如在評估學生的朗讀和理解能力時，學生是否接觸過文本，學生今天的精神狀態(tài)、學生的性別等，全是影響評估的因素。

能正確區(qū)別差異教學與公平之間的關系。老師必須清醒地認識到差異與公平之間的區(qū)別，差異是為了更好的公平。對于學生家長來說，孩子在學校中能否接受公平的待遇是他們極其關注的問題。所以，老師必須經(jīng)常與家長溝通，解釋學校進行的個別指導教學、分組教學等教學模式的本質(zhì)與目的是什么。同時，老師也應該時刻把“公平”兩字牢記在心中，在差異教學的同時，堅決杜絕不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、結語

總而言之，差異教學能使課堂各處散發(fā)智慧教育的光芒，但想要差異教學在小學語文或是其他科目中順利實施并取得較好的教學效果，老師必須將差異教學的本質(zhì)與重要性銘刻在腦海里，將公正的天平時刻擺放在心中，并且不斷提高自身的教學能力，以契合不同學生的發(fā)展需求，真正貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育教學理念。