幼兒園新任教師職業認同情況的調查研究

朱德峰

摘 要：研究運用問卷法，對幼兒園新任教師進行調查，從上崗前、入職一年、入職三年3個時間段與職業認同有關的職業認知、職業情感、職業行為考察了不同性別、不同學歷、不同專業背景的新任教師職業認同現狀。研究結果表明：對入職前的工作內容、工作量、工作準備的認識不足，影響了幼兒園新任教師在入職后工作和學習中的職業認同，以及對工作之后的他人繼續與自己繼續認同也有重要影響;新任教師具有學前教育專業背景的職業認同水平總體偏高，但隨工齡的升高，職業認同的水平呈總體遞減的趨勢;入職2～3年時是職業認同的矛盾期，也是進行職業認同良性干預的最佳時期。

關鍵詞：新任教師;職業認同;職業情感

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-18 文章編號：1674-120X（2019）32-0087-03

一、問題的提出

近年來，無論是學者還是一線的幼教管理者，都逐步認識到幼兒園教師屬于職業倦怠的高危人群，其職業選擇、職業行為更易受職業價值觀的影響。因此，本研究重在通過定量研究進一步探索幼兒園新任教師各階段職業認同的發展狀況，以及背后的影響因素，以尋求合理的政策或措施。

職業認同是個人對所選擇職業的整體看法，認為它有價值、有意義并能從中找到樂趣。[1]幼兒園新任教師的界定主要結合國內外的觀點，將新入職教師定義為修完了全部必需的上崗前的培訓課程，可以承擔起重要的教育學工作，具備合格教學素質，從事教學工作0～3年教師群體。[2]這里研究的幼兒教師職業認同是指幼兒教師對學前教育工作的價值持肯定態度，并在工作的過程中保持積極的態度，采取積極的行為深化職業發展，以實現自己的職業理想。一位幼兒園新任教師職業認同高表現為在入職前就對該職業有比較明確的認識、積極的情感;在入職初期能將肯定的情感轉化成積極的行為，不斷深化工作狀態、積極實踐;并且能在入職三年內保持足夠的工作熱情和鼓勵他人繼續的狀態。因此，本研究從入職前、入職一年、入職三年的3個時間段，考察幼兒園新任教師對幼兒教育工作的認識、情感和行為，從而勾勒出幼兒園新任教師的職業認同狀況。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為了順利進行本次研究，筆者采用分層取樣的方法，第一層研究對象為Y市9所城市幼兒園，其中5所公辦園、4所民辦園;第二層研究對象為Y市8所鎮中心幼兒園，其中4所公辦園、4所民辦園;第三層研究對象為Y市7所農村幼兒園，其中公辦園3所、民辦園4所，共24所幼兒園的258名新任教師作為調查對象，其中男教師16名。

（二）研究方法

1.問卷的編制

在綜合國內、國外研究專業認同、職業認同文章的基礎上，編制出《幼兒園新任教師職業認同調查》問卷（以下簡稱“問卷”）。問卷包括基本信息和問題兩大部分：第一部分為個人基本信息，包括調查對象的園別、性別、工作年限、學歷、專業背景等;第二部分共有39個問題，采用5級評定法，從完全不符合到完全符合分別賦值1～5分，分別對入職前、入職一年、入職三年的職業認同中的認識、情感、行為進行考察，采用SPSS20.0統計分析軟件進行數據管理與統計處理。

2.問卷的發放與回收

2019年3月中旬，在樣本幼兒園共發放問卷264份，回收260份，有效問卷258份，問卷有效率為97.7%。

3.問卷結構的驗證

本研究問卷編制過程采用自上而下的方式進行，將幼兒園新任教師的職業認同從兩個維度進行設計，一是時間維度分別為入職前、入職一年、入職三年;二是心理維度分別為認識、情感和行為。為了驗證這種理論結構是否合理，本研究采用協方差結構方程模型進行驗證，使用軟件為Lisrel8.7。

以下是入職前問卷結構，見表1。

研究驗證了入職前職業認同的結構，比較了一階模型和高階模型，結果如表1，從擬合結果看，一階模型更符合數據擬合要求。

以下是入職一年的問卷結構，見表2。

研究驗證了入職一年的幼兒教師職業認同的結構，比較了一階模型和高階模型，結果如表2，結果表明，雖然一階模型和高階模型在數據擬合指數上完全相同，根據三個潛變量之間的相關，可以認為高階模型更加符合理論假設。

以下是入職三年的問卷結構，見表3。

研究驗證了入職三年的教師職業認同的結構，比較了一階模型和高階模型，具體檢驗結果如表3，無論從指數還是從理論假設來說，都支持一階模型。

三、調查的結果

（一）新入職教師專業認同的總體概況

從表4中可以看出，幼兒園新任教師的職業認同呈中等水平，在入職前對幼兒教師職業的認識普遍存在著認知模糊的現象。工作一年內的教師職業行為水平明顯低于情感水平與認識水平，隨著工作的深入，他們對本職業的情感和認識水平都在不斷地提高。但從工作三年左右的教師得分看，他人繼續與自己繼續水平又有所降低。

另外，幼兒園新任教師職業認同中“做中認識”的平均得分最高，職業情感得分最低，可見幼兒園新任教師的職業認知較職業情感、職業行為來說，職業認知的水平是最高的，然后是職業行為的水平，職業情感的水平是最低的，這也是新任教師現今離職率高、流動性大、工作熱情低的原因。

（二）新任教師職業認同的差異分析

綜合以往研究看，研究假設主要聚焦在不同性別、不同工作年限、不同學歷、不同專業背景、不同園所性質、不同地域的教師職業認同做一個系統的差異分析。

1.性別不同教師的職業認同差異分析

從表5的結果看，對于不同性別的幼兒園新任教師間職業認同具有顯著差異（T=3.576，P=0.022）。進一步對比發現，女性教師的職業認同普遍要高于男性教師，呈現出明顯性別差異。

2.工作年限與職業認同的差異分析

從表6統計的結果看，對比入職前和入職一年的新任教師，他們在職業情感、認知和行為表現中基本差距不大。而相對工作有2～3年的新任教師來看，這些教師的職業情感和他人繼續水平有明顯下降趨勢。

3.不同學歷和專業背景與職業認同的差異分析

通過表7數據分析，結果表明，不同學歷的幼兒園新任教師職業認同并無顯著差異。

通過表8來看，不同專業背景的幼兒園新任教師職業認同的差異比較顯著。進一步對比發現，第一學歷是幼教專業的新任教師比非幼教專業的新任教師得分普遍要高，可基本判斷有幼教專業背景的職業認同度要高于非幼教專業的教師。

綜合學歷和專業背景要素看，研究生學歷的新任教師的職業行為的分數最高，其次是專、本科教師，大專以下的幼兒園新任教師分數最低。

4.不同性質幼兒園職業認同的差異分析

從表9結果看，不同性質幼兒園的新任教師職業認同的差異極其顯著（T=6.13，P=0.000）。公辦園的幼兒園新任教師比私辦園的幼兒園新任教師要高。對比角色行為，不同性質幼兒園的幼兒園新任教師的差異很顯著（T=4.219，P=0.024）。進一步分析表明，公辦園的幼兒園新任教師的角色行為分數比私辦園的幼兒園新任教師要高。

5.不同地域幼兒園職業認同的差異分析

從表10結果看，不同地域幼兒園的新任教師職業認同的差異很顯著（T=3.346，P=0.042）。進一步對比發現，市區的幼兒園新任教師的職業角色認同分數比農村的幼兒園新任教師要高，鄉鎮的幼兒園新任教師的職業認知分數比農村的幼兒園新任教師要高。

四、分析與討論

（一）內部因素

1.自身的專業背景和職業認識

在工作初期，由于新鮮事物的刺激、教學內容的吸引、配班教師的引導以及興趣的生成，新任教師在工作第一年時職業情感和職業認識最高，隨著工齡的升高，新任教師職業情感、認識水平呈現遞減的趨勢。這說明：隨著工齡的增長，教師職業認同感越來越受現實的影響，隨著工作量的不斷加大、與家長溝通遇到問題，他們也逐步感受到各種壓力。因此，對新任教師要加強職業引導，加強他們的專業知識和職業認知，這有利于教師提高自身應對能力。

2.他人繼續和自己繼續的評價

從他人繼續和自己繼續的情況來看，在任職初期隨著工齡的升高，新任教師越來越受到社會、園領導、同事、家長等評價的影響，他們開始懷疑自己工作價值是否能夠實現，自己的職業理想是否能夠達成，自己以前所學的知識是否能夠適應現實的需要。所以，在是否能夠實現職業發展的規劃上，新任教師就重新對本職業進行更現實的評估，在評估過程中對本職業的認同開始下降。

另外，對幼兒園男教師而言，他人繼續的評價影響巨大。以往由于受社會輿論的影響，幼兒教師全是女性來擔任，而且很多人將幼兒教師比作“保姆”，只是看孩子，就是個“孩子王”，這是一種誤解。[3]如今，雖然隨著社會的重視，越來越多的男性教師也加入到幼兒園隊伍中，然而總體數量還是極少，并且流動性和離職率都非常高。整體而言，主要受著以下因素影響：男幼兒教師較女幼兒教師而言，承擔著更多社會期望和輿論壓力，在生活照看過程中感受到他人諸多的不信任感。因此，男幼兒教師的職業認同感更加依賴于他人繼續和自我繼續評價的影響。

3.選擇職業的動機和學歷水平

選擇職業的動機會對幼兒園新任教師的職業認同產生很大的影響，如果一名新任教師有較強的入職動機，并且是積極向上的，那么她就會認真投入到工作中，對于工作中遇到的問題就會積極面對，主動與領導、配班教師溝通、交流，有較強的職業幸福感。隨著時間的推移，其逐漸地積累經驗，在與幼兒接觸過程中一直能夠找到職業的成就感。[4]

另外，除了職業動機，教師的學歷水平也是影響他們職業認同的重要因素。從研究結果看，研究生學歷的幼兒園新任教師的職業認同最高，專科學歷的職業認同高于本科學歷，而大專以下學歷的職業認同是最低的。因此，在初入幼兒園期間，研究生學歷的新任教師更能以飽滿的熱情投入到工作中，并且積極去提高自身的實踐能力，表現出較高的職業認同感。

（二）外部因素

1.社會環境與地位

近年來，幼兒教師的地位有所提高和改變。人們不再認為幼兒園教師只照看孩子，而是要特別注意幼兒教育。這也給幼兒園教師帶來相當大的壓力，因為家長和社會對教育的期望越來越高，家長希望他們的孩子在幼兒園得到更多的關注和提升學習能力。然而，對新任教師而言，他們缺乏一線教學經驗，教學技能不夠熟練和面對家長的工作能力較弱。面對眾多父母和社會的期望，他們必須努力提高自己，在短時間內充實自己，否則必然會導致焦慮。

2.各類人際關系

新任教師如何和同事處理人際關系將直接影響到將來工作能否順利進行。特別是幼兒園新任教師本身面臨著從學生到教師角色的轉變，這中間必然會遇到各種不適。和同事相處的融洽程度，能否和配班教師和睦相處、協調工作等，都是他們遇到的新課題。

五、啟示與建議

（一）新任教師要主動“作為”

新教師需要有較強的合作意識，主動與配班教師和保育人員加強對接和合作。幼兒園新任教師應具有較強的反思能力，能夠結合知識和經驗，有意識地分析和重新認識幼兒教育和教學活動過程中的教育觀念、教學方法和教育行為。

（二）重視新任教師職業規劃

基于當前新任教師面對眾多職業認同問題，幼兒園應為新任教師營造一個寬松和支撐其順利成長的環境，使他們有充分的工作熱情和信心。

目前也有很多非幼教專業的人員從事幼兒園工作，有的雖然是系統學習過教育學、心理學，但是對學前教育系統理論認識的并不多。因此，幼兒園應根據新任教師的性別、專業等的不同，給他們安排適宜的工作內容和繼續教育課程。這樣才能使培訓發揮作用，能夠在短時間內提高幼兒園新任教師的專業技能。

（三）營造新任教師發展社會氛圍

社會對幼兒園的認識和尊重對新任教師職業認同有很大的影響。如果幼兒園新任教師感覺自身受到社會的重視，就會有很高的自豪感，進而其職業認同感也會隨著增高。[5]

參考文獻：

[1]張軍鳳.教師的專業身份認同[J].教育發展研究，2007（9）：39-41.

[2]李 芳.論教師職業認同對教師專業發展的意義[J].濮陽職業技術學院學報，2007（2）：106-107.

[3]楊曉萍，翟 艷.專業認同對幼兒園教師專業發展的影響的個案研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（2）：32-35.

[4]郭韶明.職業認同教師成長的內動力[J].教師博覽（文摘版），2006（12）：8-9.

[5]魏 敏.新入職幼兒教師職業角色認同的調查研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2014.