幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

趙立新

摘 要：在幼兒園育兒過程中，語言教育活動異常重要，關乎幼兒語言表達能力培育成效，一旦語言教育活動缺乏生本性、科學性、發(fā)展性，將直接降低幼兒園育兒能力，阻滯幼兒園教育事業(yè)良性發(fā)展，為此幼兒園重視開展語言教育活動，為培育幼兒核心素養(yǎng)奠定基礎。本文通過分析幼兒園語言教育活動問題及有效教學策略，以期提高幼兒園幼教質量。

關鍵詞：幼兒園 語言教育 問題 教學策略

3--7歲幼兒是語言能力培育黃金時期，為此幼兒園在“立德樹人”教育理念加持下，開展語言教育活動，在豐富育兒活動類型基礎上，有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力，助其提升核心素養(yǎng)。為優(yōu)化培育幼兒教育資源，推動幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，幼兒園需立足語言教育活動實況，分析在該活動中存在的問題，并以問題為載體，探尋有效教學策略，旨在完善幼兒園語言教育體系，提高相關活動質量。

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

1.幼兒教師缺乏語言教育活動意識。有些幼兒教師受傳統(tǒng)育兒理念影響，育兒模式固定、單一，未能根據語言教育需求開展相關活動，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，幼兒教師缺乏語言教育活動意識，認為幼兒在日常活動中，通過回答問題、口語訓練、閱讀等方式，亦可培育其語言表達能力，無須浪費過多幼教時間開展語言教育活動，影響幼兒園語言教育活動綜合成效。

2.語言教育活動缺乏創(chuàng)新性。當前許多幼兒園語言教育活動存在“教育性有余，創(chuàng)新性不足”問題，語言教育活動千篇一律，教育方式僵化、呆板，未能滿足幼兒個性化語言表達能力培育需求，無法完善幼兒園語言教育活動體系，降低幼兒教育綜合質量。

3.語言教育活動導向性不清。在新課改背景下，先進教學思想、育人手段層出不窮，有些幼兒教師走上創(chuàng)新實踐育兒方略征途，卻出現(xiàn)“教育模式新穎度有余，實效性不足”消極現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，幼兒園普遍缺乏語言教育活動體系，語言教育目標模糊，教育資源未能得到優(yōu)化配置，使語言教育活動無法順利展開[1]。

二、有效解決幼兒園語言教育活動問題的策略

通過對幼兒園語言教育活動存在的問題進行分析可知，幼兒教師缺乏語言教育活動意識，語言教育活動缺乏創(chuàng)新性，語言教育活動導向性不清等問題，已然成為降低幼兒園語言教育活動有效性突出內因。基于此，為提高幼兒園教育教學綜合質量，在明晰幼兒園語言教育活動問題前提下，探析有效解決相關問題的教學策略勢在必行。

1.樹立語言教育活動意識。幼兒園需定期組織幼兒教師學習先進語言教育活動模式及育兒理念，提升幼兒教師語言教育實力，為其結合本園語言教育情況，開展富有“園本化”語言教育活動奠定基礎，助其樹立語言教育活動意識，同時幼兒園需引導幼兒教師在育兒進程中踐行該意識，明確本園語言教育活動實踐方向，幫助幼兒教師完善幼教體系，有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

2.創(chuàng)新語言教育活動形式。創(chuàng)新是推動教育事業(yè)良性發(fā)展內在動力，為此幼兒教師需在語言教育活動意識加持下，積極創(chuàng)新活動形式，確保幼兒可參與其中，并在活動中有所收獲。例如，幼兒教師可以“媽媽更辛苦vs爸爸更辛苦”為辯論題目，組織幼兒開展辯論活動，引導幼兒將自身生活體悟用語言表達出來，在以人為本教育活動中暢所欲言，有效培養(yǎng)幼兒語言表達能力，同時使幼兒明晰父母照顧家庭的艱辛，并在幼兒教師指引下，愿意做一些力所能及的小事，幫助家長減輕負擔，提升幼兒德育素養(yǎng)，凸顯創(chuàng)新型語言教育活動實踐價值。再如，幼兒教師可組織幼兒開展繪本閱讀活動，為賦予繪本閱讀趣味性，落實語言教育目標，幼兒教師可組織開展“我最喜愛的繪本”交流會，鼓勵幼兒講述其最喜愛繪本的內容，以及喜愛該繪本的原因，幼兒教師則將書名寫在黑板上，詢問其他幼兒，在聽到伙伴的介紹后，最想閱讀哪個繪本，投票數最高的繪本則作為繪本閱讀教學載體，滿足幼兒個性化繪本閱讀需求，使幼兒在閱讀繪本過程中，不斷提高其口語表達能力，形成語言思維邏輯，繼而營建極具生本性的教育活動氛圍，削減語言教育活動阻力。幼兒教師亦可在“幼小銜接”教育理念加持下，針對中班、大班幼兒，開展拼音、漢字、古詩文等語言教學活動，幫助幼兒夯實語言表達基礎。基于新型育兒方略層出不窮，幼兒教師需立足新課改背景，積極學習科學、可行教學方略，將其融入幼兒語言教育活動中，在優(yōu)化配置教育資源基礎上，培育幼兒語言表達能力[2]。

3.建立幼兒語言教育活動體系。為規(guī)避幼兒園語言教育活動導向性不清問題，幼兒園需秉持“頂層設計”理念，根據本園語言教育實況，建立語言教育活動體系，確保幼兒教師活動出發(fā)點與本園教育目標相契合，避免幼兒語言教育活動創(chuàng)新性有余、實效性不足，能夠站在教育戰(zhàn)略高度，優(yōu)化配置幼兒語言教育活動資源，助力幼兒教師科學開展相關育兒活動，為此幼兒教師需定期制定語言教育活動方案，確保各個活動具有銜接性，發(fā)揮幼兒教師語言教育長處，突出本園語言教育活動特色。建立語言教育活動反饋機制，通過觀察幼兒語言表達能力培育實況，科學分析幼兒語言教育活動優(yōu)勢與劣質，并將相關分析結果納入幼兒教師績效工資體系中，用以調動幼兒教師開展語言教育活動的積極性，鼓勵其創(chuàng)新實踐相關活動方略，靈活調整活動目標，滿足幼兒個性化語言表達能力培育需求。制定幼兒語言教育活動考評標準，定性、定量分析幼兒教師語言教育活動實踐情況，以此為由引導幼兒教師開展教研活動，在完善其幼兒園語言教育活動體系基礎上，彌補以往幼兒園語言教育活動缺陷，提高本園師資力量，繼而推動幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展[3]。

結語

綜上所述，為提高幼兒園教育教學質量，幼兒教師需樹立語言教育活動意識，創(chuàng)新語言教育活動，建立幼兒語言教育活動體系，跟隨新時期語言教育活動方向，不斷優(yōu)化幼兒園語言教育活動方略，打造園本化、生本化語言教學活動體系，推動語言教學活動與時俱進，滿足新時期幼兒語言能力培育需求，繼而在落實語言教育目標基礎上，有效提高幼兒園教育教學綜合質量。

參考文獻

[1]龐晨曦.幼兒園語言教育活動的迷惘與省思[J].基礎教育研究，2018（18）：88-90.

[2]王潔瑩.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].消費導刊，2018（37）：97.

[3]王麗華.淺談幼兒園語言領域教育活動的實施與策略[J].速讀（下旬），2018（6）：175.