基于自主學習的網絡課程教學模式研究

閆坤豪

摘要：數據庫應用技術是計算機科學與技術專業的必修課程，針對該課程目前網絡教學過程中存在的主要問題，探索適合基于網絡的自主學習模式，使學生在教師的指導和引領下，自主地參加網上學習，對于學習者進一步學習和掌握相關專業知識，特別是在工作中更好地開發和利用有關軟件將起到重要作用。

關鍵詞：數據庫應用技術;自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0170-02

國家開放大學依托“六網融通”為特征的人才培養模式網絡新平臺，打造“網絡學習空間”“網絡學習課程”“網絡教學團隊”“網絡學習支持”“網絡考試測評”以及“網絡教務管理”新模式，為學習者提供一站式的學習服務，學生只要登錄，就可以在這里享受海量的課程學習資源和全方位的學習支持服務，實現自主學習。但這種基于網絡的自主學習，并不是自學。這種新平臺的推出對教師的教學組織能力、現代信息技術水平提出了新的要求，教師須要改革傳統的教學模式，探索適合基于網絡的自主學習模式，使學生在教師的指導和引領下，自主地參加網上學習，通過開放大學的學習平臺提供的多種形式的教學資源和教學活動，進行師生、生生之間的有效交互，使學生真正學到知識，實現專業培養目標。

1明確教學目標，準確把握課程特點

《數據庫應用技術》課程是開放教育計算機科學與技術本科專業的必修課，通過該課程的學習，要求學習者了解有關數據庫系統的基本概念，掌握相關的知識，初步掌握數據庫設計方法，并能用數據庫系統建立數據庫及簡單的應用。該課程不僅理論性強，而且也是一門實踐性很強的課程，涉及學習者后續畢業實踐環節的項目開發。傳統教學方式中，課程的理論學習容易與實踐脫鉤，導致學習者難以建立起長久的學習興趣，在進行數據庫系統設計時，不能將課堂上學到的理論知識很好地用于實踐，不能獨立完成數據庫系統的設計。

結合課程特點，以建構主義學習理論為指導，通過基于網絡的教學平臺，從學生工作實際出發制定不同層次的任務情境，引導學生發現問題，通過上機實踐練習，在完成任務的過程中掌握應掌握的知識點，將理論知識的學習與實踐環節有效地結合起來，實現從知識學習到工作能力的轉化，培養學生自主學習解決問題的能力。

2注重教學藝術，兼顧情感教育

遠程學習者多為在職成人，工作和生活壓力很大，常處于師生分離、生生分離的孤獨狀態，在學習過程中很容易產生焦摩情緒以及隋性。以往各類學習資源在課程空間的簡單堆砌，教學活動形式的單一都嚴重影響了學習者學習的積極性，使得在線學習學習者的參與度普遍不高。而學習網Moodle平臺為教師提供了豐富的資源和活動類型，教師可以根據課程性質與特點在課程空間中，建設集學習資源和學習活動于一體的網絡課程，并引導學習者進行有效學習，這里教師即是課程的設計者，也是學習者學習的指導者。即使教師不能時時在線，也要通過文本、圖片、或音頻、視頻等方式為學習者營造具有舒適感的網絡學習環境，提高其學習效率。

《數據庫應用技術》課程的學習包括理論和實踐兩部分，根據課程教學需要按照教學周的進度逐漸推進，科學組織，合理安排，不同的學習內容，采取不同的方式講授，每一個知識點都有相應的視頻講解，整個網頁都設有必要的文字和圖片指引等多種情感投入的方式，為學習者營造了愉悅舒適的瀏覽體驗，提高學習的效率。學習者只要按照主頁上教學周的安排參加并完成相應各項學習任務，就可以順利地完成課程的學習。作為實踐性較強的課程，在教學活動設計上，凸顯案例教學的比重，吸引學生的興趣。通過活生生的案例，讓學生發現原來枯燥的理論知識可以運用到日常的工作和生活中去，充分調動學習者學習的積極性。通過小組討論和合作學習的方式來實現案例教學的組織，教師先布置任務，學習者分成若干小組進行學習討論，搜集資料，上機實踐，然后通過論壇分享討論學習成果，最后教師進行總結和引導學生進一步思考。有研究顯示開展這種在線活動，教師的引領和有效組織可以有效消除或減少學習者的孤獨感，給學習者帶來意想不到的勇氣和信心。

3組建網絡教學團隊，指導學生自主學習

遠程教育的現狀就是基本實現了技術硬實力的保障，但在師資力量方面，仍然存在分布不合理、溝通不順暢、流程不銜接、專業差異大、發展受限制等問題，越是基層師資力量越薄弱。這種基于網絡的課程學習，必須通過課程教學團隊成員間的分工合作一起實現，否則很難保證教學的有效落實。筆者在教學實踐中借助于學習網平臺組建了來自全區電大分校教學點范圍的課程網絡教學團隊，指導學生自主學習。課程責任教師由省校專職教師擔任，負責提供資源和教學活動設計，基層各分校教學點根據自身條件和師資力量配備專職或兼職的輔導教師，也可以由班主任承擔，來直接負責組織和監督學生進行網上學習。

網絡教學團隊主要的工作任務如下：

（1）學期初，做好開學準備工作。首先是責任教師要向團隊其他成員教師傳達有關教學文件精神，確定課程考核方式有無變動、檢查課程設置情況，完成學習者網上選課、分班、分配輔導教師等基本操作，為學習者后續學習打造順暢的學習通道。其次是對學習者的特點進行深人分析，選擇好各個單元的重點學習內容，做好教學組織具體方案，包括更新課程資源、提前發布學習討論案例、小組合作任務等。最后是上好開學第一堂導學課。讓學習者一開始就清楚“學什么”“怎么學”“怎么考”，做到知己知彼，百戰不殆。告知學習者課程的教學目標、學習方法、考核方式、學習資源類型，以及各類資源和課程論壇的使用方法等。

（2）學期中，引領和指導學習者按照教學周的推進參加并完成網上相應的學習任務和活動，包括做好章節知識點的學習輔導、重點難點問題的輔導、組織好各種交互活動等工作。每學期開展兩次主題明確的網上實時教學活動，輔導教師組織學生必須按時參與討論，每次討論至少發兩個以上的主題帖。教師要適時地引導學生參加討論，對學生的問題及時回復，并把每次活動的記錄整理上傳。學習者線上的學習行為統計數據都將作為課程學習過程的表現進行計分。教學活動的組織和在線學習情況的檢查反饋都由輔導教師來完成。

（3）學期末，主要是幫助學習者順利完成課程測評與考核，督促學習者完成形成性考核任務，并做好期末復習答疑等工作。

通過網絡教學團隊指導學習者進行有效的自主學習，有助于落實各個教學環節，幫助學習者順利完成課程考核，從而提升課程教學質量。課程團隊除了有序開展網上導學、助學和促學外，還可以在學習網平臺上開展網上教研和管理等活動，提升整個團隊成員的工作能力。

4利用現代信息技術，促進學習者自主學習

針對遠程成人在職學習者學習過程中容易產生焦慮、孤獨、厭學等情緒，筆者在教學實踐中，建立了課程微信群，課程QQ群，將團隊成員和選課學習者全部加入，積極引導學習者自主選擇和利用學習網已有的各類學習資源進行學習，參與課程論壇中的在線實時和非實時答疑輔導等活動，提高學習者學習的積極性。同時為學習者提供學習方面的信息查詢、信息推送等服務。在課程群里教師、學習者可以相互交流，解答學習過程中的疑問，分享學習心得等，增強學習者的網絡歸屬感。利用網絡課程群開展形考任務專題講解、課程相關的熱點話題討論等活動，加強師生之間的交流。教師不定期地將一些課程動態以及學習者行為統計數據發布在群里，督促學習者上網學習。通過團隊教師的有效引導和耐心指導，學習者都能夠積極參與各項教學活動，并自覺地上網完成學習任務。

5結束語

由于學習者是成人在職學習，其獨立意識較強，傾向于自主安排學習。基于國家開放大學的網絡教學平臺為學習者提供了立體化的學習空間，在整個教學過程中，充分體現了“以學生味主體，教師為主導”的教學理念，教師采取以導學為主的教學方法，通過網絡教學團隊提供專門的學習支持服務，有效組織、積極引領學習者自主參加課程的學習、討論，完成課程的測評與考核，保證了課程教學的有效實施。