高職城鄉規劃專業“Auto CAD計算機輔助設計"課程改革設計

高信波

摘要：針對Auto CAD計算機輔助設計使用的廣泛性，結合高職城鄉規劃專業特色進行課程改革。以工作過程系統化理論等職教理念為指導，對課程的教學內容進行重構，以項目教學代替傳統式教學，以提高學生的學習興趣，提升學生的計算機輔助設計能力。

關鍵詞：城鄉規劃;AutoCAD;課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0182-02

Auto CAD是一款廣泛運用于建筑規劃、航天航空及機械電子等行業的計算機輔助設計軟件，功能強大，有廣泛的適用性，是各行各業設計中必備的基礎軟件。因此，針對專業不同，Au-t0CAD的使用偏重方向不同，學習內容和方法也各異。對于城鄉規劃專業，特別是目標在于培養高級技能人才的高職院校，“Auto CAD計算機輔助設計”課程（以下簡稱“Auto CAD”課程）相當于是“吃設計這碗飯”的“筷子”。特別是后續的專業課程都需要使用Auto CAD進行輔助設計，是基礎課中的重要課程之一。因此，本文根據城鄉規劃專業特點，以工作過程為導向，以學生的認知學習過程為原則，以服務于城鄉規劃主干專業課為宗旨，對“Auto CAD”課程進行改革設計。

1課程設計改革思路

1.1以適應專業需求為改革目標

Auto CAD計算機輔助設計軟件的學習簡單來說就是對“命令”的學習，其輔助設計的過程既是命令組合使用的過程。對于不同的專業，其命令的側重點、使用方式和方法不同。此外，每個專業圖紙也有其繪圖的經驗，如房屋建筑圖紙和城鄉規劃的圖紙有一定相似性，但與機械電子設計圖紙區別較大。因此，城鄉規劃專業“Auto CAD”課程教學改革設計以滿足城鄉規劃專業的需求為目標，重點結合城鄉規劃專業圖紙講述命令的使用，改善目前為學習命令而學習、學完后不會使用軟件繪制專業圖紙和專業課程還需要輔助軟件教學的現象。同時，注重培養學生的學習方法和學習能力，掌握Auto CAD軟件使用的基本規律，從而達到“萬變不離其宗”。

1.2以工作過程導向為改革方向

工作過程不僅是具體的工作順序規范及具體工作崗位的工作步驟和程序，而且是某一職業領域的全部工作任務。以工作過程為導向的教學，即以整體工作過程和環節工作過程中所需要的知識、技能為教學導向來設置教學環節所涉及的具體環節。根據對城鄉規劃專業工作崗位的研究，分析典型工作，確定主要的工作任務，以此作為“Auto CAD”課程教學內容的主要模塊。

1.3以專業項目為改革載體

項目教學是以項目任務來設置教學模塊的教學，是一種以專業技能課為基礎、以項目任務為中心的，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式嘲。在確定教學模塊的基礎上，按照從新手到專家的人才培養過程，確定由簡單到復雜的專業項目，將實際工作過程及職業活動的真實場景引入教學，加強理論與實踐的融合，提高學生的職業能力、社會能力、崗位能力及生活能力。同時，采用任務驅動的方式開展教學，提高學生學習的主動性。

1.4以重構教學內容為改革核心

以工作過程為導向的項目教學重點是如何將“Auto CAD”課程的教學內容進行重構，如何將常規章節式教學內容融入每個項目中進行教學。原章節式教學一般是將Auto CAD命令分類型教學，如先學繪圖命令，后學編輯命令……等。重構教學內容則是把一個項目繪圖過程中所需使用的各類型命令一同學習，讓學生真正掌握命令的使用環境和方法，在看到圖紙時能靈活快速地使用命令。

2課程設計改革方案

2.1課程教學目標

通過對“Auto CAD”課程的學習，旨在使學生具備城鄉規劃專門人才所必需的Auto CAD的基本理論知識和職業技能，掌握Auto CAD軟件的基本繪圖技能、方法和技巧，能靈活運用相關的技術方法結合具體情況進行建筑規劃圖紙的繪制，使學生達到理論聯系實際、用好技能、用活知識的基本目標。同時，注意培養學生的科學態度和求實創新精神，通過教學過程中的實際案例，強化學生的職業道德意識和職業素質養成意識。

2.2課程教學模塊設計

2.2.1依據典型工作任務設計教學模塊

通過對城鄉規劃專業職業崗位能力分析，主要有建筑設計、城鄉規劃設計、城鄉管理、房地產管理等崗位，都要求能熟練操作Auto CAD軟件。通過對這些崗位的典型工作任務分析，涉及Auto CAD軟件的主要有建筑設計、詳細規劃設計、總體規劃設計圖紙繪制、查看和審核，以此作為“Auto CAD”課程模塊設計的依據。將“Auto CAD”課程教學內容分為5大模塊：模塊1認識CAD（4學時）、模塊2建筑小品圖形繪制（16學時）、模塊3建筑設計圖紙繪制（24學時）、模塊4詳細規劃圖紙繪制（16學時）和模塊5總體規劃圖紙繪制（12學時）。用真實的工作項目學習替代學科章節式學習，對“Auto CAD”課程教學內容進行重構。將“Auto CAD”課程的所有知識點融人項目中進行學習，學習軟件的同時聯系專業知識，為后續城鄉規劃設計類課程打下良好的基礎。

2.2.2根據認知規律組織教學模塊

根據從簡單到復雜得學習認知規律，模塊1以熟悉AutoCAD軟件組成、學習基本操作方法、認識Auto CAD圖紙特點為主，是學生入門的模塊;模塊2、3設置為建筑小品和建筑設計圖紙繪制，為較簡單的圖紙繪制。這兩個模塊將學習完主要知識點，多以教師講授、學生跟隨操作為主，學完這兩個模塊學生可掌握軟件的基本使用;模塊4、5課程教學內容在設置上主要是匹配城鄉規劃工作內容，設置真實的工作項目，如居住區規劃設計修建性詳細規劃圖紙繪制、控制性詳細規劃圖則的繪制等較為復雜的內容。學習這兩個模塊學生可以認識城鄉規劃專業圖紙和熟練軟件操作。教師講授將逐步減少，學生的自主性逐步提高，以學生實訓操作為主，教師主要進行專業圖紙繪制方法指導，促進職業素養養成。

2.2.3將職業素養融入教學模塊

在每個模塊的教學過程中，融入課程思政的目標。城鄉規劃Auto CAD圖紙繪制必須參照《總圖制圖標準》《城市規劃制圖標準》《城市居住區規劃設計規范》等國家標準和行業規范。嚴格要求學生按規定尺寸和要求完成指定作業任務，不符合要求的要重做等，使學生養成遵守國家規章制度和行業規范的意識。在講述專業圖紙繪制的同時傳授專業知識和大局意識，如保護環境、保護耕地等生態文明意識。在日常考勤中要求遵紀守矩，不遲到早退，有責任心，分組同學間相互幫助，促進團隊精神的養成等。在學習中用隱形的思政教育提升職業素養。

2.3課程教學項目設計

根據教學模塊的設置，對模塊進行教學項目的填充。教學項目的選擇重點考慮專業圖紙和課程知識點的結合進行安排，選擇典型工作案例的同時將所有的學習要點融入專業項目中進行教學。例如，第2個模塊“繪制建筑小品圖”，通過建筑小品圖的繪制要求完成幾十個繪圖命令、編輯命令的教學。項目2-1通過繪制小亭子圖學習點、直線、放棄及刪除簡單命令的使用。項目依據教學進度設計，知識點不能太多，難度不能太大，避免學生因難以接受而失去學習興趣;也不能設計知識點太少，避免學生因迅速完成作業而缺乏挑戰性。以此類推，將項目和所學知識點進行匹配，完成所有模塊的項目設計，將“AutoCAD”課程教學內容完整的融人專業項目中。以繪制建筑小品圖模塊為例的項目設計表如表l所示。

2.4課程教學組織設計

“Auto CAD”課程教學主要分為教師講授和學生實訓，課時總安排是教師講授占40%、學生實訓占60%。根據表1的模塊設計，前兩個模塊的教學項目為4個課時，講課2課時，學生練習2課時;后三個模每個項目4課時，以學生實訓操作為主。采用項目驅動教學，課程的項目均由個人單獨完成，每個項目對學生的完成情況將進行記錄打分。為加強學生間的互相幫助和交流，將進行分組評比。在學習完第一、二個模塊后根據學生的學習情況，優良搭配進行分組。由學習較快的學生指導小組的其他學生。通過測試選出優秀學生作為組長，組長實行競爭機制，根據項目完成情況進行輪換。組長將在成績過程考核中進行加分。小組成績將納入學生課程考核總成績。

2.5課程教學考核方案

課程考核方案是課程改革方案能夠順利實施的保障，是保證教學效率的重要手段。“Auto CAD”課程重點在于實踐，考核評價方法的設計要突出過程評價、目標評價和一體化評價，關注評價的多元性。考核內容主要包括課堂表現（占10%）、職業素質（占10%）、平時操作（占40%）和實訓考試（占40%）。過程考核是重點占60%，將所有項目均納入考核范圍，保證學生學習過程的積極性與主動性。

3結束語

“Auto CAD”課程教學改革設計方案的教學實踐表明，通過任務驅動和考核方案雙管齊下，學生的學習興趣、積極性和主動性得到了明顯提高，通過與未進行教學改革的班級比較，學生的實訓項目課堂完成率提高了至少20%;通過與專業課教師的溝通，學生使用該軟件的能力得到明顯改善，90%以上學生能熟練使用軟件進行城鄉規劃設計。實現了提升學生專業技能的目標。但是，針對高職生的特點，在促進學生自主學習和探索Auto CAD軟件其他功能使用方面還有待加強。