慕課視角下高校英語教師能力發展策略研究

【摘要】本論文是在慕課背景下，通過分析“慕課時代”對高校英語教師教學能力的挑戰，從而提出在慕課視域下，高校英語教師教學能力發展的幾個策略，以期盡快適應慕課的發展，提高教學質量。

【關鍵詞】慕課;英語教師;教學能力

【作者簡介】徐愛芳（1981-），女，漢族，陜西西安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、語言學、電影文學。

一、引言

慕課（MOOC），全稱Massive Open Online Course，“大規模，開放，在線課程” 。其把傳統的教學課堂搬到網絡上，以便為廣大學生提供更高效、優質、便利的教育資源和學習機會，相對于傳統教學模式來說，是一種新的挑戰。傳統英語教學模式是以教師課堂上傳授知識為主，學生聽講為輔，學生缺乏一定的能動性;而慕課是以網上資源、微視頻等作為教學手段，學生在家提前觀看，有些慕課還能對學生的學習結果及時檢測，這些學習結果也會及時反饋到教師手中，教師課堂上指出問題，答疑解惑，這樣使教與學能有效地結合起來。

當今高校教師隊伍不斷壯大，面對“慕課”教學模式的巨大沖擊，高校英語教師如何構建和提升自己的教學能力，其科研能力的高低、創新意識的強弱，直接影響高校教育質量水平及學生創新能力的培養。所以，慕課的時代背景下，高校英語教師要主動應對轉型發展的挑戰，轉變角色，改變教學方式，提高教學水平。

二、“慕課時代”對高校英語教師教學能力的挑戰分析

1.對英語教師知識水平與技能的挑戰，慕課背景下的大學英語教師的知識結構除了英語專業知識之外、還要有相應的跨學科知識，比如文學理論知識、互聯網知識，教育學和心理學知識等等，種種這些知識都對英語教師的學習能力提出巨大的挑戰。另外，教師還必須改變原有教學模式，以滿足新時代大學英語教學需求。

2.教師教學模式的挑戰。傳統課堂以知識講授為主，教師根據教學大綱、教材準備教案課件等，教學過程模式化。但是在慕課背景下，要求大學英語教師提前錄制所需的教學視頻，學生上課前預習觀看視頻講解，在課堂講授中，進行老師與學生、學生與學生面對面交流、分享學習成果，已達到教學目標。這也是所謂的翻轉課堂。新型的教學模式無疑對教師提出了更高的要求。

3.英語教師傳播知識能力的挑戰。“慕課”需要大學英語教師在20分內完成原來45分鐘的教學任務，從教學目標、教學任務、教學計劃到師生互動、生生互動和教學信息的及時反饋，這些都需要教師的精心設計，無疑對教師的知識傳播能力也是一大挑戰。

4.英語教師創新知識能力的挑戰。隨著“慕課”的不斷發展，對于大學英語教師而言，只有不斷對的更新自己的知識，提高科研水平，不斷提高自己的創新能力，才能培養出有創新思維的學生。

三、慕課視角下高校英語教師能力發展策略

1.發展分析、處理教材資源的能力。慕課背景下，高校教師的教材范圍廣闊，不僅有教科書、閱讀資料、教學音像等還有大量的網上慕課資料，如何利用好這些教材資源，這需要高校英語教師提升分析處理教材資源的能力，能夠快速梳理知識結構，把最有用、最及時的知識信息傳授給學生。

2.發展教師的教學設計能力。在慕課背景下，面對線上、線下相混合的教學模式，教師應提升自己的教學設計能力，即對自己課程的教學目標、教學內容、采用何種教學方法等各因素構成的教學活動，進行系統的思考、合理的安排。只有不斷發展教師的教學設計能力，才能達到良好的教學效果。

3.發展選擇教學策略的能力。慕課要求教師在教學策略、課程設計上精心策劃，如何將慕課的學習模式引入到傳統課堂教學中，從而引導學生思考，這就要求教師能把課堂內外和學生在網絡上的學習內容做好銜接和規劃，選擇好的教學策略，才會實現較佳的學習效果。

4.發展變革教學方法的能力。慕課背景下，教師講授課程的過程變為“課程設計—錄制相關視頻—課上引導答疑”。學生提前通過網絡學習相關慕課課程，教師在課堂上組織學生交流、反思、討論。“人—電腦”的教學方式，替代了傳統的課堂與學生面對面的教學方式。教師只有不斷地發展變革教學方式的能力，才能最大限度地促進學生的個性化學習。

四、結語

“慕課”教學模式的出現，為變革傳統的教學模式提供了機遇，它不僅為我們的高校英語課堂注入了新的活力，帶來了新的思維方式和發展方向，同時也對高校英語教師教學能力、創新能力、傳播知識能力等提出了新的挑戰。“線上+線下”混合教學模式的出現、翻轉課堂的實施，高校英語教師只有主動接受新鮮事物、盡快轉變角色、不斷發展創新、才能應對這場挑戰。在慕課的時代背景下，高校英語教師應從分析處理教學資源、課堂設計、到教學方法等都要構建系統完善的發展能力，才能緊跟時代潮流，適應社會的發展。

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