整體語言教學(xué)理論視角下英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略探究

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化和國際間貿(mào)易往來的不斷加深對(duì)英語輸出能力也提出了新的要求。我國對(duì)英語教學(xué)的要求也不斷在更新，但作為英語輸出能力之一的寫作教學(xué)現(xiàn)狀仍不理想。為了改善當(dāng)前寫作教學(xué)，本文將在整體語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)中學(xué)英語寫作進(jìn)行探究，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);英語寫作;整體語言教學(xué)

【作者簡介】王華（1995.09-），女，漢族，陜西漢中人，延安大學(xué)外國語學(xué)院，研究生，研究方向：英語教育。

一、我國中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)整體語言技能的發(fā)展不夠重視。輸出是語言運(yùn)用的具體化，沒有輸出，就沒有語言運(yùn)用，也就沒有交際（韓寶成 2018），當(dāng)然也不會(huì)有真正意義上的語言習(xí)得。聽和讀為輸入，說和寫為輸出，四大技能是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，且具有同等重要的位置。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師忽視了英語寫作的教學(xué)，有的按考試的模式給出題目和提示，不給學(xué)生任何指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)揮;有的干脆發(fā)給學(xué)生一定數(shù)量的范文或模板，讓學(xué)生去背去套用。雖然這些教學(xué)方式可以使學(xué)生能很快掌握文章的結(jié)構(gòu)，但并沒有將聽、說、讀三項(xiàng)技能與寫的技能結(jié)合起來，長期受這種“快餐式”寫作教學(xué)的影響多數(shù)作文存在邏輯紊亂，內(nèi)容空洞等問題，學(xué)生再碰到其他體裁的寫作學(xué)生還是束手無策，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣更無從談起，學(xué)生的寫作水平也未得到實(shí)質(zhì)性的提高。2.注重語言知識(shí)，忽視語言能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的是讓學(xué)生形成一定的能力。在寫作往往涉及許多詞匯、語法結(jié)構(gòu)的用法。但是，教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在詞匯、語法的講解及操練上，很少引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)際的交際中，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)掌握語言知識(shí)，并形成一定的能力。而且，枯燥乏味的詞匯、語法知識(shí)的講解未免會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生缺乏英語寫作的興趣。3.課堂上忽視學(xué)生主體地位。學(xué)生的寫作往往受到教師和范文的影響，教師在教學(xué)過程中并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于受到現(xiàn)行的考試制度的影響，教師只是單一的講解，忽視學(xué)生對(duì)詞匯、語法、句型在寫作中的綜合運(yùn)用，忽視培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作方向與謀篇布局的能力，寫作僅僅是為了完成任務(wù)。學(xué)生沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性掌握真正的寫作技巧，寫作水平自然得不到提高。英語整體教學(xué)要求教師充分利用一切手段，給學(xué)生創(chuàng)造一切的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，成為一個(gè)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。

二、整體語言教學(xué)理論

整體語言教學(xué)（Holistic Language Approach）始于二十世紀(jì)六十年代，“整體語言法”認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對(duì)象是不能割裂開來的（Weaver）。同樣，聽說讀寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分（Genesee），這四種技能不應(yīng)孤立地分開來學(xué)習(xí)。

基于以上觀點(diǎn)，整體語言教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)整體，認(rèn)為語言是一個(gè)整體，語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的（holistic） ，而不是分割性的（ atomistic） 。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽、說、讀、寫、譯融為一體。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等做法都會(huì)使語言失去其完整性和真實(shí)性（ Rigg 1991） 。并倡導(dǎo)教師在知識(shí)技能培養(yǎng)過程中應(yīng)注重營造語言情景和自然的語言環(huán)境，重視聽、說、讀、寫在整個(gè)教學(xué)過程中的有效結(jié)合和使用，要求教師應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際或具體情境運(yùn)用合適的、真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料，并在教學(xué)過程中融入真實(shí)的語言行為，主張教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。

三、整體語言教學(xué)理論下英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略

1.把聽、說、讀三大基本技能融入寫作教學(xué)中，從整體出發(fā)進(jìn)行寫作教學(xué)。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮聽、說、讀三大技能的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)學(xué)生的寫，聽和讀可以提供給學(xué)生大量的信息，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣;說能夠讓學(xué)生間互換想法，取其精華，去其糟粕，使自己的想法更有說服力，從而為自己順利進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，也有利于發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生聽說讀的能力，并以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。2.教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、摸索、歸納和學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作課堂的活動(dòng)，摒棄 “一言堂”“抄范文”的做法，以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，并提供給學(xué)生充足的資源，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。3.充分利用語言情景培養(yǎng)語言技能。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生充分將語言知識(shí)合理運(yùn)用到所設(shè)情景中，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。語言情景的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)行寫作提供的保障，學(xué)生在所設(shè)情景的渲染和激發(fā)下會(huì)更自然更貼切的進(jìn)行語言的輸出，從而潛移默化提高個(gè)人的寫作能力。4.大量選用題材廣泛、程度不一的英語原著作為輸入材料。學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性有助于學(xué)生更好地進(jìn)行理解，因?yàn)樗麄兌际恰坝幸饬x”的。有“有意義”的語篇，深入并超越語篇的“意義”，它從語篇的主題出發(fā)，從問題出發(fā)，合作探究，關(guān)注生成，引發(fā)“整體互動(dòng)”，利于整體理解，益于整體表達(dá)。5.鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語進(jìn)行寫作。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)于寫作的自信心，讓他們想寫、樂寫。例如，一個(gè)新穎的想法，一個(gè)獨(dú)特的詞匯或者一些亮點(diǎn)的句法表達(dá)等，教師都可以對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Genesee， Fred， 1994，Some Holes in Whole language， TESOL Matters Vol.4 No.（June/July 1994）.