江蘇獨立學院設計專業基礎課人才培養新模式應用價值研究

石瑞

摘要：研究江蘇獨立學院設計專業基礎課人才培養新模式，使學生更加精準地把握設計基礎課程的內涵與概念、掌握設計的基本原理和方法。以江蘇獨立學院設計專業基礎課程為例，深入分析其人才培養新模式在應用價值研究。總結當下設計專業人才培養新模式。通過對創新設計專業人才培養的新模式，希望可以為江蘇獨立學院設計專業基礎課教育提供有益的參考。

關鍵詞：獨立學院 專業基礎課程 人才培養模式 應用價值

中圖分類號：G648.7文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）11-0108-02

引言

近些年來，獨立學院逐漸在高等教育中站穩腳跟，作為一個全新的教育實體，取得了重大進展，專家、學者們都在積極地探討和研究關于人才培養新模式的應用價值問題。作為高等教育中的“一枝獨秀”，獨立學院還處于發展的階段，在許多方面還不成熟，處于獨立探索的一個過程，尤其是在人才培養新模式的應用上，還處于一個初級階段。江蘇獨立學院的設計專業基礎課程一直將培養應用型的人才作為目標，在設計基礎課程的教學當中注重與企業之間有機融合。通過創新設計專業人才培養的新模式，學生可以更加精準地把握設計基礎課程的內涵與概念，從而掌握設計的基本原理和方法。

一、江蘇獨立學院設計基礎課程的教育現狀

（一）本專業畢業生現狀

江蘇獨立學院沒計基礎專業的畢業生，很大一部分是從事設計工作。而剛參加工作的畢業生在工作當中存在一個比較普遍的問題，就是設計理念很難落地，比較擅長在“紙上”工作，其畫出的圖紙比較漂亮，設想比較好。可是設想很“美”，卻很難應用在現實的生活當中。很明顯，這種設計帶有明顯的理想主義色彩，與真正的設計還存在一定的差距。究其根本原因，是學生對于設計專業的內涵理解程度不夠，不能從設計本身內在的品質入手進行分析，而且對設計的結構和工藝等程序理解不夠透徹和明白。這與學校對學生進行的設計教育有一定的關系，教育與實踐脫離導致學生不容易適應這種競爭崗位之間的矛盾問題。

（二）設計專業基礎課程教育本身存在的一些問題

設計是藝術與技術的結合體，而在實際教學中，以理論知識教學為主，實踐教學相對比較薄弱。在專業基礎課程的設置上可能會本末倒置，不能平衡結構以及設計之間的一個結合點，導致專業基礎課程的設置不是過于重視結構，忽視專業設計課程，就是過于注重專業基礎課程，忽視結構課程。使得廣大設計專業的學生在主觀上認為一個完美的設計應當是藝術的體現，只是看到了設計的藝術陸，而忽視了設計本身的帶有的商品價值以及實用價值。事實證明，如果我們的教育不能走出校門，進入社會當中接受檢驗，只是在“門縫”當中看人，必然無去實現未來的可持續發展。不僅對于獨立院校本身來說是“釜底抽薪”，對于畢業學生的發展也是“毀滅性的打擊”。因此，獨立學院設計基礎課程不能閉門造車，應當走出學校，與社會相聯系，與企業相互融合，才能打開未來發展的新空間與新領域。在獨立學院當中，大部分學生的設計常常是一種理念陸的體現，不能從根本上拓展學生的思維，培養出來的學生大部分缺少隨機應變能力。”而且設計基礎課程與工藝課程的錯位，二者之間銜接的力度不強，學生的知識面就會變得比較狹窄。同時，缺少對學生從設計到作品之內的系統培訓，即便是有這一教育環節，時間也比較短，敷衍塞責。事實證明，這種單一、陳舊的人才培養模式已經不能適應現代社會的發展需要。因此，獨立學院必須改變設計專業基礎課程人才培養模式，改善傳統的教學方式與教學方法，從而提高畢業學生的設計基礎技能，最大程度地減少學生在進入社會之后的一個磨合期，從而快速勝任工作，滿足社會對于設計人才的需求。

（三）教師配置不夠精準

江蘇獨立學院根據教育部要求，正教師的配置上不少于100人，當前已經初步形成比較固定的教師隊伍。但是就設計基礎課程專業的教師來說，雖然大部分教師具備較高的素質和水準，但是獨立學院與母校的教師配置差異較大，其采用專職與兼職相結合的教育模式。專職教育大部分是高校的退休教師以及一些碩士研究生。兼職的教師則是依托在母校和其他母體性質的公辦高等學校。造成這種局面的主要因素是獨立學院還處于初步發展階段，在學科上并不占據優勢，而且科研力量不強，很難吸引優秀的教師在此長期任敦。其次，雖然獨立學院的創建人員已經認識到專職教師對于學習自身發展的意義與重要陸，但是礙于辦學成本等諸多問題，使用兼職人員成本更低，教師只需要按照課時發放工資，并不需要給兼職的教師買“五險一金”等，這種情況在一定程度上對獨立學院兼職教師的教學積極性帶來影響。同時，獨立學院還會根據市場的需求來不斷調整設計課程的設置，聘任兼職教師更靈活和自主。可是這種教學局面使教師過于注重教學，忽視學術研究。比如專職教師則主要擔任一些英語、體育等公共性質的課程，專業課程則更多依賴兼職教師。而從事兼職工作的教師并不能全身心地投入到獨立學院的教學工作當中去，因此，獨立學院本身很難形成獨立的共同體。這對于培養專業的設計人才而言是一個較大的阻礙。

二、江蘇獨立學院設計專業基礎課人才培養新模式應用價值

（一）改善獨立學院設計專業基礎課程的現狀

實踐證明，江蘇獨立學院是當前普通高等學校優質資源與社會資本的有效整合，已經形成完善的高等教育機構。一直以來，江蘇獨立學院都追求以教學質量和辦學特色的教學理念，并在此基礎上提出了人才培養的新模式。但是因為辦學時間不長，其設計基礎課程在專業的定位以及教育模式上存在一定的差異，使得當前設計專業基礎課程人才培養模式參差不齊，尤其是近些年來，設計專業學生的擴招問題，使得獨立學院設計基礎課程成為所有學科當中增長最快的課程之一。從目前江蘇獨立學院設計專業的招生情況來看，設計專業基礎課程的人數在整個學院中占據的比重都比較大。在激烈的市場競爭之下，設計專業學生的畢業情況并不盡如人意，主要體現在學生創新能力與團隊意識，實踐技能不強。雖然造成這種情況與獨立學院擴招有一定的關系，但是其根本的原因還是因為學生在學校期間并未開展專業性質的實踐訓練，導致實踐經驗缺乏，在進入社會之后很難發揮設計專業上的優勢。因此，在這個基礎上，建設全新的設計基礎課程人才培養模式成為當前江蘇獨立學院的新任務與要求，其驅動獨立學院不斷改善教學模式，更新教學理念，制定出適合時代的設計人才培養新模式。

（二）提高設計專業學生的專業能力

前些年，江蘇獨立學院設計專業基礎課程高考錄取分數要比一般的二本分數線要低，部分學生在基礎知識以及知識的系統性上比較差，尤其是學科不均衡的問題。部分學生地一些學科的學習有非常明顯的抵觸情緒，課堂學習效率較低，特別是設計專業基礎課程的學生。自從高考制度改革之后，獨立學院與一般的二本學校統一分數線，這一部分學生的專業基礎比較扎實，學生的能力比較強，在這種背景之下，給獨立學院設計專業基礎課程的人才培養模式提出了新的思考。同時，獨立學院的學生大部分獨生子女，而且“90后”，時代特征明顯，在生活方式和學習方式上的個性較為強烈，有強烈的意識。但是在遵守紀律上，還有部分學生的行為比較散漫，自我意識比較強。而且對于學習設計基礎課程的學生陸格比較活潑、外向，觀察事物比較敏銳，想象力比較豐富，具備基本的能力。創新人才培養模式可以學生有更多的機會參與活動，提高接受新鮮事物的能力與素養，尤其是在交際能力和組織協調能力上可以得到提高，為學生更好地適應社會奠定堅實的基礎。此外，設計專業基礎課程的一些知識比較抽象，專業知識更新換代比較快，加強對獨立學院基礎課人才培養新模式應用價值的研究，有利于突出設計專業的實踐性特征。打造一套科學的設計專業人才培養新模式是每一位江蘇獨立學院工作人員的責任與義務，因此，我們應當認識到專業基礎課人才培養新模式的價值與意義。

三、構建江蘇獨立學院設計專業基礎課程人才培養新模式的相關措施

（一）積極優化設計專業基礎課程的教學模式

優化教學模式，應當首先定位教師與學生的課堂地位，培養創新型的設計人才著重培養學生的創新思維。因此，應當采取多種措施提高學生在課堂上主動學習的地位，轉化教師傳統課堂的主導者，真正成為啟發學生創新意識和邏輯思維的引導者。同時，還應當改變傳統講解知識的過程，改變“填鴨式”的教學模式，解決傳統理論與實踐錯位的問題，創新使用的啟發式以及探討式的教學模式，提高教師與學生的互動，與學生一起共同尋找在教學和學習中存在的問題。實踐證明，學生更多地是產生學習體驗，通過啟發學生，學生會在潛移默化當中獲得設計的靈感，從而在一定程度上減少學生在設計過程中出現的各種問題。

（二）優化設計專業基礎課程的設置

獨立學院設計專業基礎課程的設置上，并不像其他性質的綜合院校一樣追求大和全，因此，其課程設置的個性化不強。這在一定程度導致獨立學院設計專業基礎課程的學生在理論知識上基礎較為薄弱，而且動手能力和實踐能力上不高，缺乏創新素質。而且，在人才培養模式上目標不夠明確。筆者認為必須優化專業設計基礎課程的設置上必須開設一些實用性的課程，比如在大學一年級的時候，可以適當地開設一些計算機輔助設計的課程，其不僅可以提高學生使用軟件工具操作的熟練程度，而且還可以提高學生的設計水平。在高年級中開設一些針對性較強的設計課程，并逐漸增加設計工作量，為學生選擇一些專業性質比較強，并與社會發展關系緊密的設計課題。從而針對性地培養學生解析問題以及知識遷移的能力。同時，加深學生對設計理論知識的認知與印象，從而在根本上提高學生的設計水平與設計修養。

（三）適當性地開展設計競賽互動

對于獨立學院設計專業基礎課程的學生來說，為了提高其技能與水平，教師應當積極鼓勵學生參與一些國家級別和省級的設計競賽活動。同時，在學校內部還可以多舉辦一些設計競賽活動，使得學生可以在設計競賽活動當中產生設計靈感，提高學習的自信心。其次，教師在鼓勵學生參與競賽的時候，還可以與企業進行聯系，開展一些關于學校級別的行業競賽活動，并組織一些教師指導學生開展競賽活動，通過競賽活動的開展，提高學生的競爭意識。再者，在條件允許的情況下，獨立學校還可以將課程作業與相關設計項目的應用融合在一起，將企業設計項目帶入到教學活動當中去，學生借助一些實際性質的設計項目可以進行專門的設計訓練，從根本上提高學生參與設計的自覺性與積極性。最后，設計公司還可以為學生提供項目作為課程練習活動，久而久之，學生就會在潛移默化當中提高設計水平，同時在這個過程中還可以獲得實踐鍛煉的機會，如果在課堂上所作的作業能夠被采納，可以在很大程度上提高實踐技能。同時，對于一些成績比較優異的同學，相關的用人單位可以直接錄取，為學生未來的長遠發展提供良好地平臺。

（四）組織設計基礎課程的交流舌動

為優化設計基礎課程專業人才的培養模式，提高學生的設計水平，教師必須加強彼此之間的溝通與交流，學生也要積極地參與社會實踐，只有這樣才能在繁榮的活動中取得較好地成績。實踐證明，僅僅依靠課堂的學習，學生的溝通和交流能力會被局限，因此，筆者認為應當以學生為主體，定期舉辦一些設計交流活動，將設計專業學生的優秀作品展示出來，在學校之中營造良好的資源共享氛圍。此外，還可以開展關于設計的演講活動和辯論賽等互動形式，使不同年級、不同設計專業的學生可以在參與舌動的過程中充分地溝通與交流。在學校中開拓學習視野，鍛煉自己的能力，豐富自身的內涵。

結語

新形勢下的中國，充滿機遇與挑戰。江蘇獨立學院設計基礎課程要想優化人才培養的新模式，必須扎根于市場的需求，為適應新經濟時代對于設計專業人才的需求奠定堅實的基礎。不斷完善人才培養的新模式，提高學生的知識應用技能，激發學生內在的學習動力，努力為社會培養一批批有創新能力和競爭意識的新型設計人才。