采取有效策略，促進小學生運算能力的提高

紀平

摘 要：小學是進行人才培養的重要階段，也是學生進行學習的基礎時期，要想實現學生科學化發展，就需要多方合力，共同探索提升小學生學習能力的有效策略。而作為小學階段的重要學習內容，運算知識的學習對學生十分重要。因此，教師要能夠在課堂上采取有效的教學策略，進而為小學生運算能力的提升保駕護航。

關鍵詞：有效策略 小學生 運算能力 提升措施

運算知識在我們的生活中隨處可見，它對我們產生了極為深刻的影響，因此，在小學數學教學中，教師積極運用自己的專業知識，對學生進行運算能力的培養。小學數學運算不僅對數學學科的學習產生了積極的影響，還在很大程度上幫助學生在潛移默化的運算中實現了發散性思維的培養。但是，根據目前的調查研究發現，運算能力的培養多集中在小學初期，并且呈現了一定的弊端，導致學生的運算準確率較低。由此可知，運算能力是學生成長成才路上的重要內容，對此項能力進行有效的提升十分必要。因此，教師要能夠對運算教學中的不合理成分，進行及時的變革，進而為學生數學學習自信心的培養提供支持。本文將從小學生數學的現狀出發，就如何實現運算能力的培養提出了積極的策略，希望能夠為小學運算教學活動的有效開展做出積極的貢獻。

一、小學生運算能力的現狀分析

數學運算能力是人們開展學習和生活的基礎，對它的培養是我國數學教學的關鍵。運算能力主要是從現有的數學知識法則出發，就其中存在的運算規律進行歸納總結，進而幫助學生能夠在運算的過程中及時的形成運算思維，實現對問題的高效化解決。但是，從目前我國的運算能力培養現狀調查發現，其中存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面，首先，小學階段學生對于知識的學習存在著一定的被動性，這就使學生出現為了學習而學習的現象，學生難以根據教師設置的問題進行有效的求解，多是為了應付教師而進行簡單化的運算，并且，在運算知識的理論性特征影響之下，學生存在著一定的畏難情緒，對運算知識的學習存在極大的抵觸心理，所以，在進行運算的過程中，難免會出現運算結果的錯誤;其次，小學階段的學生，身心發展還未成熟，并存在著活潑好動的特征，這就使得他們難以對自身行為進行有效規范，進而導致他們的注意力不能很好地集中，例如，小學生在學習的過程中，存在著一定的方法錯誤，最為明顯的就是課堂筆記的抄錄，在教師進行講課的過程中，學生通常會進行邊聽講邊記錄的現象，殊不知，正是這一方式的運用，可能造成學生漏掉重要知識點的聽講，最終對學生的運算能力發展造成消極的影響;最后，學生在進行運算知識學習的過程中，多將個人的學習時間放在了課堂學習中，而造成課下鞏固訓練缺乏的問題出現，進而導致學生運算知識不夠扎實，一旦遇到問題就會出現不知所措的現象。要想實現學生運算能力的提升，對運算結果進行準確性保證，就需要教師能夠根據學生的學習狀況，進行運算訓練的設計，進而幫助學生實現針對性練習，促成運算能力的有效提升。

二、促進小學生運算能力的提高策略

1.運用游戲教學，激發學習興趣

外界事物對小學生具有極大的吸引力，這就使得教師在進行教學的過程中，要做到從學生的興趣進行著手，根據學生的需求進行教學方法的創新，進而為學生進行數學運算知識的學習提供支持。小學數學運算知識理論性較強，相較于其他的科目的課堂教學而言，運算科目課堂氛圍呈現出了枯燥無味的現象，教師要想幫助學生實現對運算知識的有效認知，進行趣味性的游戲教學可謂迫在眉睫，例如，在對北師大版本數學《混合運算 買鮮花》進行教學時，為了保證學生的學習興趣，教師可以開展相應的游戲活動，如教師將班級的學生進行角色的劃分，讓學生進行買花的實踐演練，使學生在扮家家的游戲中，形成對運算技巧的學習，學生為了更好地得到表揚，都會盡力的進行角色扮演。在買花的過程中，學生會通過心算、口算等方式進行錢數的統計，而這就是對學生潛移默化的運算訓練，由此可知，游戲化教學方式的運用，有效實現了學生學習興趣的激發，真正做到了寓教于樂。

2.增加思維訓練，實現解法歸納

伴隨著課程改革的不斷深入，學生的主體地位受到了極大的重視，進行自主、探究、合作的學習方式成了主流。因此，教師要能夠做到從問題出發，對學生進行引導，激發學生的探究欲望，使學生能夠在運算知識的學習過程中，體悟數學知識具有的獨特魅力。在進行運算知識學習的過程中，學生要能夠根據自己掌握的知識，對運算內容進行層層解剖，進行實現對問題的高效解決。與此同時，教師在進行運算知識教學的過程中，要能夠對學生的歸納總結能力進行培養，使學生能夠在數學思維意識的影響下，更好地運用相關規律進行問題的準確化、高效化解決。例如，在對北師大版本數學《生活中的大數》進行教學時，教師可以通過生活性話題的引入，幫助學生形成問題的解題思路，進而在思路的作用下，實現對問題的準確性分析，在長此以往的作用下，學生對數學運算知識的學習能夠實現有效的提升，并能夠在基礎上，自覺的對同類型的問題進行解法的歸納。

3.培養運算習慣，及時改正錯誤

良好的學習習慣是實現學生學習效率提升的關鍵。在進行數學運算知識教學時，教師要能夠從學生的認知情況出發，根據運算標準對他們進行嚴格的要求，使學生能夠在積極主動的學習意識中，實現穩步運算，不急于求成，不向教師和其他學生求得結果。與此同時，教師還要對學生的思路和方式進行引導，并能夠規范他們的運算書寫，減少由于模糊數字的提取造成運算結果的錯誤，例如教師在對北師大版本《混合運算》的應用題進行教學時，教師可以先引導學生對題干和問題進行閱讀，然后根據其中的數量關系，進行等式的設計，進而求得結果。因此，在這個過程中，教師要能夠積極地發揮個人的引導作用，幫助學生形成正確的解題思路，進而實現對學生運算習慣的科學化養成，相信在教師和學生的共同努力之下，學生的運算能力一定能夠實現更為廣泛的提升，并幫助學生及時改正自身存在的錯誤。

結語

綜上所述，對于小學生而言，具備高水平的數學運算能力，不僅能夠為他們進行深入的學科學習奠定基礎，還能夠為更好地成長成才提供保障。學生的運算能力提升和他們的未來發展存在著直接的聯系，因而對運算能力進行提升十分必要，但是，小學生的運算能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要經過長時間培養的，因此，教師要做到教學方式的創新，并能夠采取有效的策略促成學生運算能力的提升，進而為小學生實現全面發展助力。

參考文獻

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