基于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例研究

周敏

摘要：建構(gòu)主義理論是基于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，運用一些建構(gòu)主義的教學(xué)方法，可以使課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)更加充實。在教學(xué)模式的研究中，利用不同的教學(xué)方法應(yīng)用于不同的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，不斷地就教學(xué)環(huán)節(jié)進行案例研究。在授課的過程中，可以達到事半功倍的效果，課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的路任重而道遠，需要不斷地去嘗試去探索去總結(jié)去反思。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 、學(xué)習(xí)、教學(xué)案例、方法

建構(gòu)主義理論是可以應(yīng)用到老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要理論，杜威和皮亞杰兩位心理學(xué)家都認(rèn)為可以把建構(gòu)主義的思想應(yīng)用到學(xué)生的課堂中，有助于學(xué)生能夠在一定的情景中去構(gòu)建學(xué)習(xí)的聯(lián)系和知識的框架。維果茨基則強調(diào)了活動和社會交往的重要性，總結(jié)來說就是情景的構(gòu)建，學(xué)生之間的協(xié)作會話，意義概念的建構(gòu)過程都是學(xué)習(xí)的重要方法。

利用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，可以運用一些教學(xué)方法。在這個過程中，可以有教師作為學(xué)習(xí)中的組織者、幫助者、引導(dǎo)者，利用建構(gòu)主義的幾個重要方法如情景構(gòu)建、協(xié)作會話等過程，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進而達到學(xué)習(xí)知識的目的。

一、運用支架式教學(xué)法進行教學(xué)

在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的概念框架，課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行拆分，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下進行新知的學(xué)習(xí)，利用支架把有關(guān)任務(wù)一步步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師提供的有關(guān)資源和工具來主動進行知識的探究，并且能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)解決問題。有關(guān)流程，先引入情景搭建概念支架學(xué)生獨立探究合作學(xué)習(xí)效果評價反饋。

教學(xué)案例人教版高中生物必修二第三章第三節(jié)DNA分子復(fù)制中DNA分子復(fù)制方式的知識點突破，先構(gòu)建情景沃森和克里克推測是半保留復(fù)制的方式，給出復(fù)制模型，讓同學(xué)們思考相關(guān)問題1、這些觀點各有不同，如何來證明觀點的正確性？2、如果要你來設(shè)計實驗，你認(rèn)為最基本的思路是什么？小組討論，教師提示怎樣確定母鏈或子鏈，可以用什么方法？學(xué)生根據(jù)教師給出的資料和提示獨立思考回答問題。教師展示出證明DNA進行半保留復(fù)制的實驗，離心之后的條帶的類型教師進行補充，小組同學(xué)學(xué)習(xí)實驗過程，代表展示實驗過程和結(jié)果分析，其他小組評價補充。

通過授課過程反饋出實驗過于抽象，提前預(yù)習(xí)后學(xué)生仍然不能理解，所以需要教師提供有關(guān)資料搭建支架，幫助學(xué)生可以獨立探究相關(guān)問題得出正確結(jié)論。

二、運用拋錨式教學(xué)法進行教學(xué)

它是用包含某種任務(wù)或者問題的一種教學(xué)方法，利用在教學(xué)過程中，能夠建立和已經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系的過程。可以是實例或者是問題為前提的教學(xué)過程，先創(chuàng)設(shè)問題情境確定問題方向，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)進行交流并對學(xué)習(xí)效果進行反饋。

高三復(fù)習(xí)課人教版高中生物必修1第六章的復(fù)習(xí)，教師展示童夢奇緣的劉德華從小到老的不同年齡階段的照片，思考人有生老病死，我們認(rèn)識的細(xì)胞呢？學(xué)生回顧教材完成第六章的知識梳理，確定細(xì)胞的生命歷程，通過小組合作學(xué)習(xí)畫出本章的概念圖內(nèi)容關(guān)系越充實越好，小組同學(xué)代表去其他小組學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)成果。

本章的內(nèi)容非常清晰特別適合進行學(xué)生自主復(fù)習(xí)構(gòu)建知識體系，教師可以進行輔助提示就可以達到很好的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生能夠把握本章的知識框架后對小的知識點就可以利用回顧教材知識點填空來完成，并在課上就行高考題的聯(lián)系就可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了。

三、運用隨機進入教學(xué)的方法

先構(gòu)建出基本的教學(xué)情境，隨機進入學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練，小組合作探究，學(xué)習(xí)效果評價。

人教版高中生物必修1第四章第二節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生物膜的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點，給出教學(xué)情境是一首小詩也是個謎語，是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊疆;是誰，為我傳信報安康;沒有你我一個小小的細(xì)胞會是什么模樣。

情景的設(shè)定起到了承上啟下的目的，既回顧了第三章的知識又能引出本節(jié)課的內(nèi)容;利用想一想思考細(xì)胞膜的功能是有什么決定的？進而能夠引出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的結(jié)論。在探究歷程中的空間結(jié)構(gòu)的思考，進行小組合作探究的方法，教師給出磷脂分子的特點資料，學(xué)生模型磷脂分子在水和空氣的界面上排成一排，小組代表展示，其他小組代表補充;繼續(xù)給出實驗的結(jié)論是磷脂分子是兩層，學(xué)生回顧細(xì)胞內(nèi)外含量最多的都是什么物質(zhì)，進而進一步構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu);展示蛋白質(zhì)的分布特點，進一步完善生物膜的空間結(jié)構(gòu)。通過不同的情境進行思考探究，訓(xùn)練學(xué)生思考分析的能力。

課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和高中生物新課標(biāo)改革是相契合的，并且再實施的過程中教學(xué)效果還是不錯的。生物的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)尤其是科學(xué)探究在咳痰建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想下可以得到充分地體現(xiàn)，課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)強調(diào)情境化的教學(xué)模式，并且情境要貼近學(xué)生的日常生活便于理解和拓展，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

運用課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生成為課堂的小主人，主動學(xué)習(xí)，并且進行小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生們團隊合作的精神，這是終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，在合作交流的過程中可以讓死板的教學(xué)生動活躍起來，是學(xué)生學(xué)習(xí)的勁兒頭更足，從而能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力。

在天津高考新課改選課走班的進程中，可以讓學(xué)生真正喜歡上生物，更多的孩子選報生物，要不斷的去嘗試運用課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的課堂更加生動有趣。

天津高考新課改之后，課時變少了，新知的學(xué)習(xí)變得特別緊張，而且教學(xué)內(nèi)容有些并不適用于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的模式。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取部分重點知識進行課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)，其他不是會考重點的知識在高一新授課的時候可以采取教師傳授學(xué)生理解的原始模式。

實現(xiàn)課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)需要一定的硬件條件，尤其是多媒體技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的硬件條件進行不斷地學(xué)習(xí)，采用新興的軟件媒體進行備課和授課更能夠是課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果達到理想的水平。

今年高中生物的新教材就亮相新高一年級的學(xué)生了，參加了很多新教材的培訓(xùn)，只有新課標(biāo)但是沒有真正的新教材，未來的教學(xué)中我會認(rèn)真去鉆研新教材和新課標(biāo)，新教材更加契合新課標(biāo)，更能體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用。