多元智能理論在智殘兒童識字教學(xué)中運用的研究與思考

張平香

摘 要：識字教學(xué)是智殘兒童教育的一個重要組成部分。本文從多元智能理論的基本含義出發(fā)，揭示了多元智能理論倡導(dǎo)下的識字教學(xué)所應(yīng)具備的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀，并提出一些運用相關(guān)理論的識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：殘障兒童 多元智能 識字教學(xué)

在日常生活中到處充滿了“字”這個基本語素單位，它向人們傳遞著各種各樣不同的信息，識字教學(xué)對于發(fā)展智殘兒童在數(shù)學(xué)、常識、音樂等方面的能力也具有非常重要的作用。雖然智殘兒童的大腦發(fā)育缺陷，使他們在記憶、認知、注意等各方面受到了嚴重的損害，當(dāng)我們站在多元智能理論的層面上重新審視當(dāng)前對智殘兒童的識字教學(xué)時，效果比較明顯。[1]

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

多元智能理論的定義是：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。關(guān)于多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，加德納認為：個體身上相對獨立地存在著，與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能構(gòu)成了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。如下列七種：空間智能、語言智能、邏輯數(shù)學(xué)能力、自我認知能力、音樂智能、人際關(guān)系能力、運動智能。[2]

二、多元智能理論倡導(dǎo)下的智殘兒童識字教學(xué)概述

1.智殘兒童識字教學(xué)應(yīng)具備“多元化”的學(xué)生觀

多元智能理論認為，人類認識世界的方法是多樣的。每一位智殘兒童除了自身的弱勢領(lǐng)域以外，一定還有其他可發(fā)展可利用的多種智能。因此，在對智殘兒童進行識字過程中，我們不應(yīng)只看到他們在語言智能方面的弱勢，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)能促進智殘兒童優(yōu)勢能力領(lǐng)域的發(fā)展，并把優(yōu)勢能力領(lǐng)域的特點轉(zhuǎn)換到語言智能領(lǐng)域，讓言語能力得到好的補償，以便形成優(yōu)劣互補，共同發(fā)展。

2.智殘兒童識字教學(xué)應(yīng)具備“多元化”的教學(xué)觀

多元智能理論告訴我們，雖然每個人同時擁有多種智能，但這些智能在不同人的身上是以不同方式、不同程度組合在一起的，個體之間也就相應(yīng)存在著差異。因此，在對智殘兒童進行識字教學(xué)過程中，就要求我們“通過多元智能”來教，即用多種方式如書籍、圖片、多媒體等來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)不同學(xué)生智能的特點和表現(xiàn)形式，采取多元化的教學(xué)手段和教學(xué)策略，根據(jù)每項智能不斷變換組合教學(xué)方法，真正做到面向全體，因材施教。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的智殘兒童識字教學(xué)方法與策略

漢字難學(xué)，字形為最。將多元智能理論運用到智殘兒童識字教學(xué)中，采取各種靈活的方式，激發(fā)學(xué)生不同的智能領(lǐng)域，激發(fā)興趣，使枯燥的識字教學(xué)變得直觀具體，智障學(xué)生便于接受。

1.激發(fā)智殘兒童的音樂智能，使識字教學(xué)韻律化

音樂智能是指觀察、辨別、善于表達音樂的能力。這種智能包括對音樂、童謠、兒歌的辨識度。智殘兒童對音樂都非常感興趣，甚至在這方面不乏驚人表現(xiàn)，在對他們的識字教學(xué)過程中，可采用多種音樂形式，調(diào)動他們身體的各種感官，充分發(fā)揮他們的音樂智能，融入識字教學(xué)中去。其中，童謠就是一種將所學(xué)音樂本身轉(zhuǎn)化為智能的最便捷、最直觀的形式。它節(jié)奏明快，字詞押韻，朗朗上口，非常有利于智殘兒童對生字的識記。根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律由老師自編的童謠，學(xué)生喜聞樂見，不僅能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氛圍，學(xué)生在節(jié)拍中也能發(fā)展音樂智能，而且還使學(xué)生記住了生字的音和形，識字效率大大提高。

2.激發(fā)智殘兒童的空間智能，使識字教學(xué)色彩化

空間智能是指對殘疾兒童在色彩、空間、形狀等特征下的準(zhǔn)確感受，表現(xiàn)為個人對形狀、線條、空間、色彩關(guān)系的反應(yīng)以及通過圖形將它們展現(xiàn)出來。智殘兒童對記憶內(nèi)容是以視覺捕捉為主，直觀形象加以記憶，幾乎所有的智殘兒童對形象的圖畫和鮮明的色彩感興趣。因此，在對他們進行識字教學(xué)過程中，可充分利用他們形象記憶的特點，激發(fā)他們的空間智能，讓他們把字當(dāng)作圖一樣把握。將復(fù)雜的字符變成一個個圖形記號，讓智殘學(xué)生在此過程中發(fā)展了空間智能，培養(yǎng)良好的識字學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)智殘兒童的運動-身體智能，使識字教學(xué)游戲化

運動身體智能，是指在教學(xué)中善于運用智殘兒童的身體來表達意圖，及運用雙手發(fā)出的能力。對于智殘兒童來說，實踐與游戲是他們最喜歡的活動形式。所以，在智殘兒童教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動他們的身體，讓他們通過親身實踐和游戲去感悟，不僅可以幫助他們發(fā)展運動身體智能，還能加深對字詞的認識和理解。需要強調(diào)的一點是，游戲活動要與生活實際聯(lián)系起來，在生活化的識字情境中學(xué)生的識記印象才會深刻。

4.激發(fā)智殘兒童的人際智能，使識字教學(xué)小組化

人際關(guān)系智能指的是對其他人的表情、說話、手勢、動作等等敏感度以及相對作出的反應(yīng)能力。智殘兒童雖然思維簡單，但思想?yún)s很單純，喜歡參與團體性質(zhì)的活動，當(dāng)別人有事需要幫助時，只要在他們能力范圍之類的，他們都愿意去做。以識字教學(xué)來說，如果讓他們各自單獨面對枯燥生字，容易產(chǎn)生厭倦或畏難情緒。而讓他們以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，既有利于提高他們的人際智能，培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識，又可讓他們提高興趣，增強識字的有效性。

綜上所述，識字教學(xué)是一門藝術(shù)，對智殘兒童進行識字教學(xué)更是種藝術(shù)。運用多元智能理論指導(dǎo)對智殘兒童的識字教學(xué)仍處在嘗試階段，還有許多地方需要完善。但只要我們能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分領(lǐng)會多元智能的深刻內(nèi)涵，真正做到以智能理論為指導(dǎo)思想，公平對待每一位智殘兒童，把智殘兒童的智能領(lǐng)域和識字教學(xué)有機結(jié)合起來，就一定能提高教學(xué)的實際效果，使識字對于智殘兒童來說不再是一種負擔(dān)，而變成一種樂趣，一種享受。

參考文獻

[1]劉岸英.多元智能理論的教學(xué)意義[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.

[2]王國瑜.運用多元智能理論指導(dǎo)識字教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.