淺析中職機電專業“五合一”教學模式

袁育紅

摘 要：隨著中職教育事業的快速發展，中職機電專業建設要主動適應地方經濟發展，面向企業崗位需求，構建起以學生就業為導向的人才培養體系，強調理論與實踐相結合，著重于培養學生專業技能，不斷提高學生就業競爭力。本文對中職機電專業“五合一”教學模式進行分析探討，期望對推進中職機電專業教學改革有所幫助。

關鍵詞：中職機電專業 “五合一” 教學模式

中職院校是培養技能型專業人才的重要陣地，中職機電專業要圍繞中職教育人才培養目標，加快以就業為導向、以能力為本位的專業建設，構建起教室與車間合一、理論和實踐合一、教師與師傅合一、學生與學校合一、作品與產品合一的“五合一”教學模式，實現教學做一體化，從而為實現機電專業技能型人才培養目標打下堅實基礎。[1]

一、教室與車間合一

中職機電專業的教室與車間合一旨在為學生創建教學與工作一體化的環境，充分發揮專業理論課對工作實踐操作的指導作用。中職院校可將專業課融入企業車間實訓中，采取邊教邊做的方式，讓學生通過車間實訓進一步鞏固理論知識。教學與車間合一的實現路徑如下：學校將校內實訓中心改建為工廠車間，使工廠車間具備實物展示、實驗、實訓、考工等功能，創建真實工作環境。在工廠車間內張貼生產標語、安全操作規程、規范操作流程等，讓學生身穿工作服，憑胸卡進入車間。在車間內教學時，教師先講解原理構造，示范操作流程，之后指導學生動手操作，加深學生對知識的記憶。教師要維護好車間秩序，強化學生紀律觀念和時間觀念，并嚴格要求學生按照操作規程上崗生產，使車間成為教學活動的實施載體，也是培養學生的動手實踐能力的重要場所。[2]

二、理論和實踐合一

中職機電專業要深化理論與實踐合一，推進理實一體化建設，促使學生將理論與實踐融會貫通，滿足職業教育人才培養需要。機電專業要加強理論與實踐之間的聯系，通過優化課程設置，采取基于工作導向的教學方法，不斷提高學生的專業知識與技能。在課程設置方面，學校要轉變將實習課安排在課程教學最后階段的做法，而是要將實習安排到每個課程的授課階段，確保專業課都含有實踐教學。如，在CAD、機械制圖、機械基礎、CAM、CAXA制造、數控車削編程與操作訓練等課程中，都要設置實訓內容，增加實訓課時比重。在理實一體化教學方面，機電專業可采用項目教學法，建立起以項目學習為中心的教學模式。在校企合作的背景下，機電專業可將學習過程分解為具體的工程或事件，設計項目實施方案，讓學生在完成項目實操的過程中鞏固理論知識、掌握專業技能。[3]

三、教師與師傅合一

中職機電專業要在理實一體化的基礎上實現教師與師傅合一，大力建設雙師型教師隊伍，由一名教師承擔起一門專業課程的理論教學與實訓課教學，避免因理論教師與實訓師傅分別由兩人承擔而造成理實教學相脫節。為此，機電專業要加強師資力量建設，要求專業教師積極參加培訓與進修，不斷學習新工藝、新技術，并深入到企業進行實踐學習和頂崗進修，以彌補專業科任教師實踐能力的不足。在專業課程教學中，教師既要引導學生掌握理論知識，充當知識傳授者、活動組織者的角色，又要指導學生實踐操作，充當實訓師傅的角色，使學生掌握專業技能。在實現教師與師傅合一的情況下，科任教師能夠對學生學習課程知識與技能的全過程進行統籌規劃，精心設計課程理論與實踐教學內容，使學生在課程學習中獲取連貫性、整體性的知識與技能，

四、學生與學校合一

中職機電專業要積極推進教學改革，堅持以學生就業為導向構建起完善的課程體系，著重于培養學生的綜合職業能力，使學生就業與學校發展相統一。中職院校要確立適應地方經濟發展的機電專業培養目標，樹立以學生為本的教學觀念，培養適應機電職業崗位需求的技能型人才。機電專業要打破原有的課程體系設置，建立起基于學生與學校共同發展的三學期六階段課程體系，具體如下：第一階段，專業基礎技能學習，在校內進行實習，主要學習機械識圖、繪圖、電氣安裝接線等基本技能;第二階段，專業認知與職業道德教育，主要增強學生的機電專業認知，培養學生職業精神;第三階段，專業技能學習，使學生掌握機電設備安裝調試、車工、鉗工、數控車工等專項技能;第四階段，專業綜合技能實訓，要求學生完成綜合項目任務，建立起理論知識與實踐操作之間的聯系;第五階段，專項技能進修，讓學生任選車工、機電設備安裝調試、鉗工、數據車工等技能之一，到校外實訓基地進行實訓;第五階段，頂崗實習，讓學生到企業車間的機電設備操作、安裝調試、維護維修等崗位進行實習。通過優化設計課程體系，培養出一大批技能型人才，提高畢業生的就業競爭力，從而樹立本校在中職教育領域中的良好辦學形象。

五、作品與產品合一

中職機電專業要構建起工學結合的實踐教學體系，在工學結合人才培養模式下實現學生作品與產品合一。學校和企業要充分發揮各自的優勢，由學校教師指導學生畢業設計，在畢業設計階段，企業要指派專業師傅對學生的頂崗實習進行指導，讓學生能夠結合頂崗實習學習到的知識與技能，更好地完成畢業設計，建立起頂崗實習與畢業設計之間的聯系。在頂崗實習考核階段，要由實習指導教師、車間主任、班組長建成考核小組，對學生實習結果進行全面考核，考核內容包括工作態度、工作技能、工作效果，構建起完善的考核評價體系，對學生實習期間的表現進行全面評價，并將學生的頂崗實習考核評價結果與學生畢業設計成績相結合。[4]

結語

總而言之，中職機電專業要立足于本專業特點，充分考慮企業對機電專業人才的需求，遵循工學結合的辦學理念，積極推進教學改革，加快機電專業建設。為此，中職機電專業要嘗試采用“六合一”教學模式，實現中職教育資源的整合利用，為培養技能型人才提供良好的教學與實訓環境。

參考文獻

[1]張智.以工作過程為導向的中職機電專業實訓教學模式探究[J].中國高新區，2018（2）：95-97.

[2]楊麗琴.中職學校機電專業技能教學改革探究[J].成才之路，2018（6）：94-96.

[3]謝文婷.工學結合視閾下的中職機電類專業教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）：73-75.

[4]董杰.中職學校機電專業高效課堂模式探析[J].科技創新導報，2018（5）：124-125.