微應用平臺的國際合作創新教改模式

葉寧 羅蘭芳

隨著國際間教育交流與合作的開展，國際教育合作項目已由重點先進高校逐步向一般普通院校轉移，合作內容和覆蓋專業不斷增加，整體呈現快速發展的態勢。基于國際教育合作的特殊性，尤其是語言學習與轉換、師資供給與分配、教學內容導入和教學場所等條件的限制，使得國際項目的教學模式與國內傳統方式存在較大差異，而要在較短時間內改變現有的教學方法、教具和場地，則存在較大困難，對于新時期的國際合作項目學生，本身對傳統教學條件提出較高的要求。因此，更好地結合與應用電子信息技術，將國際合作項目的教學內容向微應用平臺轉換，能夠對相關教學改革與創新提供較好的發展機遇。

一、國際教育合作發展與平臺應用的現狀

自90年代以來，我國高校持續開展國際間教育合作項目，首先開展項目的院校主要是部屬重點院校和其他先進高校，進入21世紀以來，這些院校的國際項目逐步完善。其他一般高校也逐漸跟進，與各國的院校建立和開展各類型教育合作，其中較為普及的是3+1和2+2等跨國的不同學年多樣化合作方式，即在國內和國外按不同階段進行承接學習，而以國內基礎教學和通識教育為主的模式較為常見。

國際遠程教育權威網絡技術專家戴斯蒙德博士發表的《學習的未來：從移動學習在便利性和個性化方面有極大的優勢：E-Learning到M-Learning》一書中明確指出，移動學習的趨勢。事實已經證明了這種學習模式也有著巨大的吸收學習吸引力和普及程度：美國教育網站一項統計表明青少年是繼遠程學習（D-Leaming）、電子學習（青少年普遍希望在學習過程中運用科技手段，期待大學之后的第3種變革性的學習方式）。

在與西方發達國家開展較多國際間教育合作后，我國的國際教育項目更向其他國家和地區擴展，特別是在“一帶一路”倡議背景下，黨和政府不斷擴展教育合作范疇，將教育合作活動向沿線國家推廣和提升。2017年，我國政府先后出臺了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》等系列文件，著力推動沿線國家的教育合作，希望通過加強教育互聯互通、人才培養培訓等工作，對接沿線各國的發展需求，倡議沿線國家共同行動，實現合作共贏。

由于云計算、大數據、移動應用等技術的融合發展，持續將現代教育技術推進到一個新的發展領域，基于“互聯網+”概念的新型教育模式面臨一個嶄新的發展機遇。隨著信息技術的發展和應用，國際教育合作中也不斷運用信息技術和平臺，持續擴大國際合作范圍和內容，特別是中外合資教育機構、私營教育企業和其他教育提供方，在信息技術和平臺的應用上取得了較多進展。但是，對于傳統高校，特別是一般高校而言，受到現有教育模式、場所和師資等條件限制，在現代教學條件和平臺應用上仍有較大差距，特別是整體資金投入、師資匹配和教學方式調整上，缺乏較明確的資金、政策和人才支持，難以與科研項目等政策導向領域相比，整體發展速度跟不上國際教育合作的需求，相關研究和創新存在較大空間。

二、國際教育合作中的主要問題

1.教學過程中的語言問題較難解決。由于國際教育合作的語言交叉應用特點，大多合作項目中的專業教學、師資交流、跨國學習準備，都呈現出較強的語言學習、溝通培養和資料翻譯的問題。對于國際項目的教學來說，語言學習一般被大多院校設置為前期學習的主要方向，且占比較高，但實際學習成果并不明顯。這主要是由于前期語言學習主要由國內教學團隊和環境所設定，由國內教師具體執行和檢驗，這類型的教學缺乏語言學習的必要時長、氛圍和針對性，加上應試型教學考核方式，更降低了這種教學模式的實際效用。

2.教學師資供給與分配不合理。在我國教育行業快速發展和各高校持續擴張背景下，連帶國際合作項目的專業設置數量和教學內容都快速增長，由此帶來的國內師資供給緊張問題較為突出，由于這類項目要求較多的語言門類、專業背景和知識結構教師支撐，要求其他院系教師在完成現有工作同時，還要負擔國際項目工作，因此容易出現師資供給上的不匹配和不充分問題。從國外院校的配合水平看，經常需要委派本校教師進行國際旅行，在我國院校開展長短期的工作，國外院校通常不匹配過剩師資情況下，也易造成總體師資分配的不合理。

3.教學過程及時性和有效性有待檢驗。在師資供給不充分和教學條件過于傳統等問題影響，當前國際教育合作項目的教學效果并不明顯，特別是在一般本科院校，由于學生素質、教師專注水平、課程復雜性和培養目標多樣化等因素，使得教學內容的傳輸并不及時，對學生學習成果的跟蹤和反饋不準確，而教學場景的過分依賴傳統課堂教室等問題，也使得教學的有效性難以衡量。在缺乏有效創新的教學考核方式下，單純的聽課、考評、錄像等手段，不能滿足國際合作項目的復雜考核要求，進而影響考核效果。

4.國際合作教學成本較高。在國內外雙方或多方院校合作情況下，要求較多的師資、教材、交通和其他教學輔助投入。要求雙語教學和境外教師的參與，在薪資、福利和交通后勤費用上形成較高成本;學生的國內外課程學習上，也需要更高價格的教材、信息、旅行、學雜費用等投資;而院校間合作的費用也相應地上升。因此，總體而言，這類型項目的合作教學成本偏高。

三、運用微應用平臺的國際合作項目層級和方法

資源管理平臺主要指分布式多媒體網絡教學資源管理平臺。從信息技術和平臺角度看，微應用平臺主要分為三大類，一類是現有的社交平臺，國內現有的平臺以QQ、微信和微博為主，其他如院校內部辦公教學平臺、小型溝通平臺、溝通軟件等，數量多但內容和質量上存在較大差異。另一類是基于現有社交平臺，合作開發相關應用界面和內容，這一服務需要一定的資金投入，有一定成本，但內容針對性更強。最后一類就是較多院校專業進行的教學應用平臺設計和開發，這類平臺的成本普遍較高，且適用性較窄小，多數是僅對院校自身項目使用的。

1.現有社交媒體平臺的教學應用。在教學實踐與教學目的之間，教學模式是連接二者的重要橋梁。現有社交媒體平臺是國際教育合作的最佳載體，一方面是由于我國高校師生對社交媒體平臺的接受程度較高，無論教師還是學生都能較熟練地運用，在平臺入門要求上不存在困難。另一方面，大部社交媒體平臺都以免費使用為主要方式，甚至微信一類的平臺上，開發和使用特定公眾號類服務內容，也都完全免費，將這類平臺在國際合作項目中進行運用，將可以極大地降低使用成本，由于自開發空間和內容，對于教學信息存儲、傳輸和交互都有較好的效果。利用一般的社交平臺功能，可以為國際合作項目提供虛擬語言教學平臺，在平臺上直接對接國外院校和教師，降低成本，提高效率;在平臺上也可以存儲相關教學并方便查詢，對于教材和其他教輔材料的要求也將進一步得到改善。而且，基于平臺的實時和全時段記錄存儲功能，可以較好地將教學資料和作業成績進行跟蹤，對于提升教學效果有較明顯的作用。

2.現有社交媒體平臺的合作開發。當前的社交媒體平臺在普遍提供大容量空間自我開發的同時，作為營利性企業，也較為關注平臺內容和范圍的擴展，開放式地與所有客戶共同進行合作研發，這類型開發活動則具有收費性、針對性和維護性的特點。越來越多的互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源。就當前一般本科高校來看，國際合作項目教學中存在的問題，亟需較為專業的平臺機構合作，提供專業技術支持。通過合作開發，可以較好地應用現有社交平臺的溝通交流功能，又具有較高的項目應用針對性，對于國際教育合作項目，則能夠提供直接、高效和成本相對合理的相關服務。

3.特別進行國際合作項目的微應用平臺開發。與應用公眾社交平臺進行一般教學應用，以及共同開發針對性空間相比較，特別進行國際合作教學項目的微應用平臺開發，可以極大地提升教學培養的目的性、服務能力和內容囊括能力，對于較多國際合作項目發展較快、實力較強且存在急迫要求的院校來說，這一方式是快速解決現有問題的最好方法。當然，專門進行的微應用平臺開發成本也極高，拓展的范圍并不大。因此，并不是所有的院校都會選擇這樣的開發方式。

四、結論

在國際教育合作持續深化的時期，特別是黨中央提出“一帶一路”倡議帶動教育合作的背景下，我國高校中的國際合作項目不斷擴展，由過去簡單的重點院校基于資金、師資和人才優勢，充分開展項目合作向一般本科院校普及推廣，教學人數、范圍和質量的要求不斷提升。但由于傳統教學模式、教學條件和語言交叉等因素的限制，當前的國際教育合作項目正面臨著諸多問題，如語言教學不深入、師資課程不匹配、教學成本過高、信息跟蹤反饋不及時等，使得這類型項目發展遭遇瓶頸。在信息化技術持續發展成熟時期，如何有針對性、有效性和及時地解決這些問題，通過一般信息溝通平臺的功能發掘和深入應用，國內外教學平臺的對接和專業項目對接平臺的設計，在平臺上開展相關合作項目的教學工作，能夠較好地補充這類項目的語言教學交叉問題;通過平臺全時溝通和聯系，提升學生學習效果的跟蹤能力;基于平臺的全景教學支持功能，能較好地減少教師的教學外時間支出，增加教學場景，提高教學內容的豐富程度，進一步降低成本，輔助國際合作項目的快速發展。[基金項目：2014年三明學院教育教學改革項目（J1433）]

（作者單位：三明學院經濟與管理學院）