在益智課堂中把握閱讀的切入點(diǎn)提高思維技能

李愛(ài)華

摘 要：在追求益智課堂教學(xué)的今天，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)切入的選擇受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。本文本探討了從題眼、重點(diǎn)詞句、疑點(diǎn)問(wèn)題、文章線索、文章背景等方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的方法，從而提高思維技能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 切入點(diǎn) 有效性 思維技能

當(dāng)下伴隨課程改革不斷深入，課程新的理念的深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的格局。但是，如靜下來(lái)細(xì)細(xì)地觀察課堂教學(xué)，遺憾又不是不存在的，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂不盡完美： 許多語(yǔ)文老師授課方式程式化，機(jī)械呆板;學(xué)生是興味索然，啟而不發(fā)。這樣的閱讀教學(xué)缺少思維的張力，其全局觀念中存在了大處著眼小處著手的弊端。突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念方式，方能提升課堂的教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生思維技能，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前的問(wèn)題。

于漪老師強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要點(diǎn)要拎準(zhǔn)了就可以大膽刪剪旁枝繁葉使教學(xué)上的重點(diǎn)突出。”作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該關(guān)注整體，不要想著在一節(jié)課里解決許許多多的問(wèn)題，而應(yīng)找準(zhǔn)課文閱讀的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的切入性問(wèn)題，利用這問(wèn)題帶動(dòng)多方面教學(xué)內(nèi)容，從而使閱讀教學(xué)事半功倍，極大提高了課堂教學(xué)有效性，同時(shí)思維能力也得到發(fā)展。

一、緊扣“文章題眼”作為切入點(diǎn)

作家在寫一本著作時(shí)首先要設(shè)計(jì)題目，其題目所代表的是文章的眼睛。透過(guò)“題眼”，打開(kāi)“心靈之窗”，我們可以透視文章的主題、行文的思路，迅速把握文章框架脈絡(luò)，從而統(tǒng)攝全篇。

例如《草船借箭》一課，故事中以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。教學(xué)時(shí)，要緊扣“借”字這個(gè)題眼，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握中心：“借箭其原因是什么？借箭怎樣一個(gè)經(jīng)過(guò)？借箭結(jié)果是什么？”借箭最終成功原因在哪 ？”說(shuō)明了什么？以上設(shè)計(jì)緊扣“借”這個(gè)切入點(diǎn)，要步步深入，緊緊抓住中心，才能完成高效的課堂教學(xué)，思維發(fā)生本質(zhì)的飛躍。

又如《撈鐵牛》一課的題眼就是“撈”字，文章寫了為什么撈，怎樣撈，撈的結(jié)果，以及撈鐵牛的策劃者和指揮者。教學(xué)時(shí)，抓住“撈”字，一層一層地深入理解，引導(dǎo)學(xué)生由此去理清課文中的脈絡(luò)，進(jìn)入主題探求，思維發(fā)展鍛煉于無(wú)形。

二、選取“重點(diǎn)詞句”作為切入點(diǎn)

重點(diǎn)句往往是理解一篇文章的捷徑，對(duì)文章有提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納的作用。重點(diǎn)句不僅僅有中心句，還有文章中的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句等，這些都可以作為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。

但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文應(yīng)該“緊扣一點(diǎn)”，不可“胡子眉毛一把抓”。選擇突破的切入點(diǎn)要因每一節(jié)課而異。在教授《晏子使楚》一課時(shí)“機(jī)智的對(duì)話”，《冬眠》一課時(shí)“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。可以說(shuō)，每一篇課文都能夠找到這樣的“一點(diǎn)”，只有抓住了這“一點(diǎn)” 串聯(lián)全篇，全盤皆活。

三、提出“疑點(diǎn)問(wèn)題”作為切入點(diǎn)

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，文本疑點(diǎn)也可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，也是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解的突破口。可以把疑點(diǎn)問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，但要注意不是那種淺層的瑣碎的問(wèn)題，要一定是能貫穿文本的、有價(jià)值的問(wèn)題。

如在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，教師可以先講述《西游記》中孫悟空拔一把毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現(xiàn)實(shí)，那就是神奇的——克隆。此時(shí)，就應(yīng)帶著“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著這樣的疑問(wèn)，促使學(xué)生去深思，誘發(fā)了學(xué)生急欲求知的動(dòng)機(jī)。帶領(lǐng)學(xué)生的疑點(diǎn)展開(kāi)討論，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)生們不斷讀書、不斷補(bǔ)充的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)。

四、抓住“文章線索”作為切入點(diǎn)。

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從“線索”入手，沿“路”展開(kāi)。既能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和謀篇布局能力。學(xué)生的思維系統(tǒng)性強(qiáng)。

比如：教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我把“進(jìn)入天山——再往里去——走進(jìn)天山深處”這一游覽線索作為教學(xué)的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索去閱讀和欣賞美麗的天山景象。在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來(lái)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合“文章背景”作為切入點(diǎn)

有些課文，由于內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生，難于理解。這樣的課文，就可以利用與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料作為切入點(diǎn)切入新課，而這些文本以外的知識(shí)，能夠提高學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地體會(huì)作者深沉的情感。

如教授《二泉映月》前，教師出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，由介紹阿炳坎坷身世引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生理解了課題的含義，又深化了學(xué)生對(duì)人物的感悟。

教師在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，開(kāi)篇應(yīng)用極具渲染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走入“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”中，與此同時(shí)，在《志愿軍軍哥》的伴隨下，投影播放“羅盛教為救朝鮮孩子璀瑩而犧牲”畫面，利用視、聽(tīng)等多種感官，帶入學(xué)生進(jìn)入依依惜別的情境。

語(yǔ)文課堂選取切入點(diǎn)的方法還有許多，如實(shí)物演示法，情境渲染法，實(shí)驗(yàn)操作法等等，這里就不一一而論了。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，它并不固定在某一處而在于教師藝術(shù)性的選取。總之，只有找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，才能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，要實(shí)現(xiàn)高效、緊湊的語(yǔ)文課堂，能力、知識(shí)、技能有著緊密的關(guān)系。首先，知識(shí)、技能的獲得是能力的形成與發(fā)展的依賴。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較小;而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，從一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的高低。

綜上所述，能力不但是提升技能與知識(shí)的前提，也是能牢牢把握知識(shí)與技能的結(jié)果。兩者既能互相轉(zhuǎn)化，也可互相促進(jìn)。因?yàn)槟芰κ菍W(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)內(nèi)化的產(chǎn)物，所以教師只能傳授給學(xué)生以知識(shí)和技能，而不能傳授能力;但教師可以通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生思維技能得到發(fā)展！