MAHT教學法研究

雷深皓 俞忠達

摘 要：MAHT教學理念給學生帶來的是體驗全新的上課方式以及課后討論模式，是一種線上線下相結合的新型教學模式。MAHT教學法的實踐和應用，能有效提升學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：MAHT 教學法 教學法研究

MAHT教學法（MOOC Around Harness Table）是指在教學過程中，讓學生通過在線學習的方式獨立完成知識的學習和內化過程;通過線下小組互相答疑討論（哈克尼斯圓桌）的方式完成知識的復盤和固化過程;通過線下主題活動進行項目制的學習產出（PBL）完成知識的二次復盤、拓展性思考、運用及產出過程，從而將知識轉化為孩子可以使用的能力。

MAHT教學法認為：線上學習是知識吸收的過程，線下圓桌互動能夠營造開放自主的氛圍，激發孩子從學習旁觀者變成積極參與者，讓學生成為學習的主人，學生們在探討辯論的過程中，發現問題解決問題，靈活運用線上學習到的知識，在運用的過程中完成知識的消化和吸收。線下主題活動使用項目式的學習方式，以問題為主，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導老師的參與下，圍繞問題進行研究的學習過程。學生通過自主學習以及組內討論來解決問題，成了課堂的主體，這提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，有助于知識的綜合運用總結。[1]

對大型開放式網絡課程MOOC的理解是理解MAHT教學法的基礎。MOOC在2011年從美國硅谷發端，迅速掀起了全球在線學習的浪潮。MOOC近年來的特點是教師的講解視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘。每個視頻之間會有一些小測試，答對才能繼續上課，類似闖關游戲。增加了課程的趣味性。對MOOC的學習是MAHT教學的重要環節。[2]

一、教學目標

傳統的教學目標主要側重于知識的傳授，培養學生的理論水平。

在MAHT方法指導下的教學目標側重于培養學生的素質，動手能力，團隊合作能力，分析問題，解決問題的能力，演講能力，溝通能力。

二、教學方法

傳統的教學方法是以教師為中心，以教授為主，學生被動的學習，上課形式多是在普通教室進行授課。

而MAHT教學法是在線上課學習的基礎上，組織線下圓桌式討論，以及線下專項課的項目式學習。教學過程以學生為主，老師為輔，強調自主學習。提倡線上和線下的課程配比為4：1或3：1，為學生在線下實踐學習提供場地和教具，以便學生在“學習→討論→動手→反思→創新”的過程中，逐步發揮學生學習的主觀能動性，創新性。德國哲學家費爾巴哈說過“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”說的就是這個道理。

三、教學內容

傳統的教學模式，大部分課程都是理論教材，教師需要根據教材準備教案，教學課件，對概念的表達可能出現發散的情況。學生缺乏對相關教學項目的練習來加深理解所學知識。

MAHT教學法中，學生在課前需要搜集好相關資料，MOOC在課中設置了問題，并設置相關知識點的拓展，增加了學生們的課堂趣味性，也拓寬了學生們的知識維度。線下的圓桌討論設置主持的老師，可以幫助學生答疑解惑。項目課提供課程相關教具，并組織學生親自動手實踐，從實踐中加深對知識的吸收和理解。

四、教學過程

傳統教學以書本為載體，教師為主體，理論權威，老師權威;教學過程為概念-舉例-總結-作業，邏輯性強。

而MAHT的教學過程是：“學習→討論→實踐→創新”的過程。以調動學生自主學習為目標展開教學。我們在北京市第二中學和北京文匯中學做了為期3個月的教學實驗，設置了4個實驗組，通過對2個實驗組，2個對照組的教學實驗以及跟著觀察。我們發現接受MAHT教學法的學生們的動手操作能力有了顯著的提升，學生們通過MAHT鍛煉了嚴謹的學習和思考過程，并養成良好的學習習慣，更加愿意主動表達自己的創意，提升了表達和合作的能力。90%的學生表示通過MAHT教學法提升了創新意識，提高了動手操作能力。

五、信息獲取方式

傳統教學通過預習-復習-考試，完成對學生知識掌握的考察。隨著時間的推移，技術的革新，所學的知識可能會過時、淘汰。

而MAHT的PBL項目式學習模塊則要求學生自主收集信息并分析，而且是有目標，有計劃的獲取信息。在哈尼斯圓桌討論小組中，所有成員可以進行信息的交換和討論，這樣有助于提高小組成員的邏輯分析能力。這一技能對學生來說將是他的終生財富，為后續的學習生活中帶來幫助。此外，學生們通過MOOC課程的線上學習平臺，可以重復學習知識的內涵，沒有時間和空間的限制。為后續的討論和實踐打下了堅實的理論基礎。

六、學習效果

通過MAHT學習方法，學生可以掌握知識在解決問題中的實際應用。在哈尼斯圓桌討論和項目課中，老師的指導能夠有效提高學生的學習效率，幫助學生少走彎路。MAHT教學法與實際生活緊密結合，課程的設置和課程實踐的安排都緊密圍繞著生活中的方方面面，學生們更容易了解和接受。

在北京市第二中學和北京文匯中學的教學實踐中，靈活運用MAHT教學法的“學習→討論→實踐→創新”的教學模式，結合學生的實際情況和實際問題，“以人為本”進行個性化指導，真正將學習與實踐緊密關聯。學生們不僅能學到相關知識，更能提高創新意識和創新能力，更好地適應未來社會。

通過MAHT教學法與課程的整合，學生可以更快，更深入的理解課程內容，增加相關知識的外延和內涵，而且討論和解決問題的能力也較以前有了提高。

結語

時代的發展要求強調創新，學生的創新能力不僅關系著我國教育的發展，對我國各行業的發展也有一定的影響。踐行MAHT教學法對于提升學生的創新意識和創新能力有著重要的作用。MAHT教學法對培養學生的自主性和開放式思維，解除我國應試教育的禁錮，推動我國教育的不斷進步等方面都有非常重要的影響。

參考文獻

[1]江暉.項目式教學法探索與實踐[J].大眾科技，2010（8）.

[2]陳自強，孫梯業，徐迪雄，etal.淺談PBL教學法在我國的可行性[J].西南國防醫藥，2006，16（4）：433-435.