英語教學中注重學生語感的培養(yǎng)

【摘要】敏銳的語感是學好英語的重要條件，也是一個人英語水平的重要標志。本文將從介紹語感的界定、特性，并在英語語感的認知心理機制基礎上，重點討論了英語教學中語感培養(yǎng)的有效途徑。

【關鍵詞】語感;認知心理機制;英語教學

【作者簡介】陳玉清，福建省邵武第六中學。

引言

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為世界通用語對區(qū)域和國家間的有效交往起到了重要的作用。越來越多的學者致力于英語學習的研究，而重視語感的培養(yǎng)則是一種行之有效的方法。湯富華稱：“所謂語感就是學習者多方位接觸某種語言及其相關文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺”。由此可見語感舉足輕重的地位。

一、語感的界定和特性

1.語感的界定。目前關于語感的界定紛繁復雜， 莫衷一是。結(jié)合諸家論述，筆者認為語感是一種內(nèi)化了語言運用能力， 是學習者知識、感覺和情感的有機融合。其次， 語感主要表現(xiàn)為學習者對言語活動的感悟、理解、判斷能力， 以及能夠恰當運用語言，進行不同言語行為的能力。最后， 語感是潛意識的， 動態(tài)的連續(xù)體，其獲得、強弱等受一定外界因素影響， 而并非與生俱來、一成不變。

2.語感的特性。學者們曾根據(jù)中國學習者學習英語的特點，指出語感的個體性和直覺性是英語語感的基本特點。除此之外，筆者認為語感還具有可習得性和動態(tài)發(fā)展性，它是可以通過課堂教學、練習等培養(yǎng)的。

（1）個體性。在學習英語的過程中，學習者的英語語感是不同的， 特別是在語音學習過程中。比如，上海人受上海話影響， 學習英語某些音時往往比較容易形成較強的語感（如上海話中的“當心”與“attention”相似，學習中容易產(chǎn)生正遷移） 。

（2）直覺性。直覺性就是直接的覺察， 是一種感性與理性相結(jié)合的感悟， 主要表現(xiàn)在人們能夠直接感悟、理解并預測語言等。如讀到不符合語法規(guī)則的句子時， 學習者會感到很別扭， 雖然有時并不一定很清楚什么地方不恰當。

（3）可習得性。課堂教學有助于學習者增強目的語語感。學者們通過研究發(fā)現(xiàn)， 無論兒童和成年人， 當接受正式講授的知識時，他們的語法知識發(fā)展較快，在這一過程中，他們的語感也得到了培養(yǎng)。

（4）動態(tài)發(fā)展性。語感的培養(yǎng)過程并非是一成不變的， 學習者能夠逐步內(nèi)化語言規(guī)則， 自覺糾正語言錯誤， 培養(yǎng)并提高對語言文字和言語活動的感悟、理解和判斷能力， 從而增強語感。

二、英語語感的認知心理機制

借用Chomsky 的說法，人接觸了某一言語（utterance） ，大腦對它的結(jié)構（structure） 尚未確定，但這一信息被儲存在人的短時記憶或長時記憶中，一旦再次遇到類似的言語，記憶對它的感覺被激活，但仍處于未系統(tǒng)化階段。一旦被系統(tǒng)化，便不再是語感，而成為人們對語言的知識，也就是圖式知識。

語感所包含的心理因素有：1.聯(lián)想、想象的活動。特別是在感知描寫性的語言文字時，能準確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關的表象，并進行必要的聯(lián)想和想象;2.情感的激發(fā)。當人們閱讀具有感情的文字時，自身的情感會不由自主地被激發(fā);3.思維的參與。各種心理活動不是孤立存在的，要對描寫的文字有“感受”，必須有思維活動的參與。

三、英語教學中語感的培養(yǎng)

語感的產(chǎn)生離不開語言實踐，包括語言的輸入與輸出。而語言的輸入是形成語感的關鍵。Krashen（1985）從語言習得的角度提出可理解性輸入。他曾區(qū)分過粗調(diào)輸入（roughly tuned input） 和微調(diào)輸入（finely tuned input） 。按照他的理論，語感培養(yǎng)的途徑重要的應是粗調(diào)輸入，即大量接觸該語言及與該語言相關的東西。下面，筆者結(jié)合英語教學，探討一下在教學中語感培養(yǎng)的有效途徑。

1.廣聽、泛聽以建立語音與語義結(jié)構的關聯(lián)。聽是語言輸入最基礎、最根本的途徑。只有將正確的語音與語義相聯(lián)系，才可能盡量避免不正確語音與語調(diào)的“石化”（fossilization）。聽的內(nèi)容應該廣而泛以增加粗調(diào)輸入，以便多給大腦刺激，留下更多的記憶痕，促進語感的形成。

2.大量閱讀和背誦以感悟語言。進行閱讀和背誦，不僅在于獲取知識，還在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。

3.注重語言的輸出。就外語學習而言，說、寫、譯屬于語言的輸出。說、寫、譯的過程就是從感受到領悟再到運用的過程，反過來，又促進語感的進一步形成和深化，對語感起著監(jiān)控作用。

四、結(jié)束語

本文探討了語感的心理認知過程及其對英語學習的重要作用，指出了語感的可培養(yǎng)性及其在英語教學中有效的踐行途徑，希望為英語教學研究和實踐提供一點啟示。

參考文獻：

[1]湯富華.語感范疇與語言策略[J].西安外國語大學學報，2007：5-21.

[2]Chomsky，N. N ew Horizon in the S tudy of Language and Mind [M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]Krashen ， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford Pergarnon Press， 1982.