新形勢下中職語文教育價值導向實施策略

陳藥綜

摘 要：中職階段語文課程的價值導向表現為注重教育核心價值、深度培養學生的人文素質，以職業素養為核心，培育出兼具專業技能與道德觀念的高素質人才。為順應新形勢下中職院校的教育改革目標，加強以價值導向為基礎的學科教學質量，注重語文課程在語言表達與寫作方面的教學技巧，平衡課程的工具性與人文性，成為語文教師努力的重要方向。為此，教師應通過加強基礎語文知識教學比重、創新教育形式、完善學科評價機制等措施，落實核心教育價值，為學生的全面、長效發展提供平臺。

關鍵詞：職教特色 創新教育 評價機制

中職院校語文學科的教學大綱對教育目標進行了改革，要求教師注重語文學科工具性與人文性的特征，在提升學生人文素養的同時，強化學生語言技能的應用水平，從而為學生的就業與創業夯實基礎。

一、當前階段中職院校開展語文教學面臨的實踐問題

中職階段的語文教學兼具文學性與工具性的特征，是幫助學生樹立文學審美觀念，提升語文運用能力的重要學科。然而，在語文課程的實踐教學中，受傳統教育理念、教學內容以及課程評價等條件的影響，仍舊面臨一些教育管理問題。[1]

1.語文課程內容脫離專業教育實踐

職業教育的根本目標在于培養具備專業技能，遵紀守法、協同能力強、職業素養高、創新觀念強的社會工作者。因此，這一階段的語文課程應該與專業課程銜接，在提升學生語文基礎運用能力的基礎上，保證學生具備一定的文學素養。但現階段，大部分的中職語文教材選擇的是經典文學內容，教材相對陳舊，與職業教育的課程銜接不緊密，無法為專業教育提供合理的幫助。傳統語文教程更注重文學審美的培養，與中職生的實踐生活、思想狀態并不契合。在課程安排上，被邊緣化的問題較為嚴重。[2]

2.沒有依照職業教育特點開展語文課程

語文教育作為基礎階段的重要教學內容，在學生的成長、教育過程中承擔著極為關鍵的任務。然而，職業學校的語文學科教師，往往忽視了職教特色，忽視了學生的培育方向，對教育職責劃分不明確。著名的教育學家陶行知對職教特色進行了闡述，他認為“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育;凡不能養成生利人物之教育，皆不得謂之職業教育。”對學生成長有益處的教育引導，就是職業教育。在規定課程內容時，要注重學生的培育方向，使學生學習一個學科，就能從中找出有益于自己成長的內容，這樣才不愧于教師的職責。《生利主義之職業教育》一書中的“生利”對職業教育的評價與特征進行了精辟的解釋。生利一詞帶有一定的功利性，這也從側面決定了職業教育的效益性、實用性、工具性的特征。在語文教育策略上，教師應該結合課程教材，總結出具備實用性的內容，詳略得當，提升實踐性的課程比重，讓學生更快地將語文認識與實踐結合起來。但當前階段，語文教師在課程講解過程中，沿用過去的教育形式，使得語文課程脫離實際，教育效果事倍功半。

3.教育評價機制缺乏實踐性

教育評價機制是衡量學科教學實踐效果的綜合指標，需要結合學生群體的發展需求與教育目標等內容，不斷進行評價模式創新。新職業教育理念將學生的全面、長效發展作為重點評價內容，以發展的教育觀念為基礎，對學科教學成果與質量進行綜合評價。發展教育學說的代表人物布盧姆，將教育的基本作用定義為促進人的發展。新課標指出，教育評價應該尊重學生個體存在的發展差異，以學生的積極、健康發展為主要教育評價指標。新階段的中職院校仍側重學生的成績管理，使用單一的指標來劃分學生的教育情況，忽視了發展教育理念，進行一刀切的素質評價。教師以學科成績作為衡量教學效果的主要參考，對學生的教育成長過程并不重視，也在一定程度上磨滅了學生語文學習的熱情，不利于提升課堂實踐教學水平。

二、以價值導向為基礎提升中職語文學科教學質量的有效策略

1.注重語文學科的職教特色，加深學科內容與專業實踐的聯系

（1）將人文素養作為語文教育的基礎

中職階段的語文教學應該打破固有的純文學教育思維定式，將基礎語文知識的運用放在首要位置上，注重文學素養的同時，突出人文素質的教育重點，將語文的技能性、文學性、專業性與實踐性融合在一起，突出職教特色。職教特色表現在語文課程中，就是教學內容的多元化，將語文基礎、對學生人文素質的培養以及專業學科的引導功能統一在課程實踐中。因此，教師應該針對學生群體的發展特征，將教育重點放在基礎教學環節，將字詞、語句、文章的認識、理解、閱讀、書寫作為學科教育目標，通過合理的引導，發揮語文教學對學生人文素質的正面影響。[3]

（2）將語文學科工具性技能的培養放在實踐課程的首位

中職語文學科的工具性是指學生的語言表達能力、寫作能力兩個方面的內容。中職學生在完成現階段的教育后，通常會直接地進入社會，而學生語言表達水平的高低是影響學生就業情況與未來發展狀況的關鍵因素。與此同時，應用文作為處理業務、書面溝通、工作協作、商業協議等活動不可或缺的工具，也是中職學生需要掌握的語文技能之一。表達能力與寫作能力是語文課程的基礎內容，教師在實踐教學中，應該通過合理的教學訓練，幫助學生更好地掌握表達技能。具體來講，教師可以創設貼合職業工作實際的場景，安排學生進行角色扮演，通過模擬活動，加深學生語言運用能力;在應用文的教學方面，語文教師可以定期舉辦應用文演講、競賽活動，設置相應的主題，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過合理的激勵制度，激發學生應用文練習的熱情。[4]

2.結合職教價值導向，進行語文課堂創新

為提升中職學生的語文教育質量，教師應該轉變原有的教育觀念，適應新教育改革形勢下的教學要求，合理的引進現代教學技術，創新學科教育形式，在尊重學生教育主體地位的同時，提升學生參與課堂活動的積極性。新課改素質教育理念的推行，使得原有的教育模式已經無法滿足學生的專業需求，為此，教師應該通過不斷學習，在提升自身語文教學技能水平的基礎上，研究中職學生的具體情況，及時調整教學進度，提升教學方案的科學性與實踐性。與此同時，通過創新課堂教學模式，還能幫助學生構建完善的語文基礎知識體系，拓展語文課堂內容，通過反復的實踐演練，增強學生語言運用能力。如，教師可以利用現代的多媒體平臺，及時向學生傳達需要預習的課程內容、對相關文化背景進行介紹;利用現代技術制作微課視頻，通過生動、具體的視頻內容，幫助學生更好地運用語文技能等;除此之外，在課堂教學中，教師還應該突出學生的主導地位，通過情景模擬、設問、分組討論等形式，豐富課堂實踐的內容。利用翻轉課堂等創新教育形式，充分發揮學生的主觀積極性，營造積極、和諧的課堂氛圍。

3.以學生的職業發展為導向，完善評價機制

要想調動職業學校師生語文教學的積極性，提高中職語文教學的效率，真正發揮中職語文教學在培養高素質勞動者任務中的作用，必須盡快建立全方位、立體式、綜合性的新型評價機制。這種新型的評價機制，首先要明確評價目目標。評價是引導調動全體學生對語文學習目標充滿信心和熱情并為之不懈努力;是引導學生注重學習過程，端正學習態度，掌握學習技能;是引導學生掌握必要的語文基礎知識，培養審美情感和能力;是引導學生發展職業能力，練就職業素養等。

其次要優化評價內容。不僅要評價語文基礎知識，而且要評價聽力、說話、寫作、閱讀欣賞能力;不僅要評價總體學業水平，而且還要跟蹤評價學生出勤、紀律、態度、方法、主體參與、單元測試、書寫作業以及學習努力和進步程度等。從根本上改變一次考試定勝負的不公平狀況。

第三要積極探索評價方式方法。既要做好終結性評價，也要實施診斷性、形成性評價;既要采用相對評價法，也要采取絕對性評價;既要組織個體差異評價，也要重視表現性評價;既要進行定量評價，也要準確把握定性評價。

第四要制定科學的評價標準。評價標準要根據大綱要求，教材特點、學生實際和崗位實際制定。內容質量必須為課堂教學目標服務。深度要適宜，必須是學生經過努力可以達到的;廣度要適當，既要圍繞教材還不拘泥于教材。操作要便捷，要有實用價值。

結語

面對現階段中職教育語文學科的教學問題，教師應該順應教育改革新形勢，及時轉變陳舊的教學理念，以學科教育價值為導向，圍繞學生的職業發展，突出教學重點，創新語文教學模式，完善課程評價機制，在培養學生語文運用能力、創新能力、實踐能力、自主學習能力等綜合素質的基礎上，增強學生的文化審美能力與人文素養，實現素質教育的根本目標。

參考文獻

[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價值及實施策略[J].教育現代化，2018，v.5（18）;

[2]劉輝文，黃昌文.行為導向教學在中職語文教學中的應用初探[J].課外語文（上），2017（1）;

[3]修文秀.潛移默化潤物無聲——對中職學校語文教學方法創新的思考[J].好家長，2017（59）;

[4]張若楠.新形勢下翻轉課堂在中職語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（22）.