外來務工人員子女小學階段英語閱讀學習現狀調查與分析

劉源好 陳洋洋 楊欣宜 韓薇 王歡

英語閱讀是綜合反映學生的英語學習水平的一個重要指標。而外來務工人員子女由于地域、家庭環境等諸多因素的影響，對英語閱讀的學習催生出諸多困惑，加強對外來務工人員子女的英語閱讀現狀以及所存在的問題的研究有著重要的意義。

一、調查內容與方法

本研究通過對上海師范大學奉賢區簽約義教基地（童夢小學及新寺學校小學部）3～5年級共269名外來務工人員子女進行英語閱讀學習狀況的問卷調查，描述他們在英語閱讀學習過程中英語閱讀習慣、英語閱讀范圍及二者所反映的英語閱讀能力的現狀。通過分析反映問題，提出相應的建議與解決方案。為了從不同層次分析這一群體的英語閱讀學習現狀，本次研究還將外來務工人員子女于上海本地學生的英語閱讀狀況進行了對比，對部分學生及老師進行了抽樣采訪。

調查問卷由兩部分組成，每部分各10個選項。

第一部分，關于英語閱讀習調查。這部分我們結合需要設計出共7個選項，涉及外來務工子女小學階段英語閱讀學習的閱讀頻率、閱讀中伴隨的習慣動作、朗讀與背誦情況、生詞積累情況等方面的問題。同時設計出共3個選項，反映學生在養成一定閱讀習慣下所反映的閱讀能力。每個選項按照學生完成程度來度量每個選項按照學生完成程度來度量，分別為“完全做到”（3分）、“基本做到”（2分）、“做到一點”（1分）、“沒做到”（0分）。

第二部分，關于英語閱讀范圍的調查。這部分我們設計出共8個選項，涉及外來務工子女小學階段英語閱讀的種類、閱讀讀物的來源、家長與老師的參與情況等方面的問題。每個選項按照學生感知的自己或老師及家長的完成程度來度量，分別為“經常”（3分）、“有時”（2分）、“很少”（1分）、“從未”（0分）。同時，設計出2個選項，調查學生在相應的閱讀范圍下所反映的對課堂內英語學習的感受及英語課堂上自信感的變化。每個選項按照學生完成程度來度量，分別為“完全做到”（3分）、“基本做到”（2分）、“做到一點”（1分）、“沒做到”（0分）。

二、調查結果與分析

通過閱讀習慣以及相關表現的調查，得出上海市奉賢區外來務工人員子女小學階段英語閱讀習慣較好，所反映的相關閱讀能力不錯。但是通過閱讀范圍的調查來看，他們所反映的水平僅僅限于老師課堂所布置的范圍，涉及本年級課標對應水平的課外讀物閱讀，學生的表現不甚理想。

具體反映問題如下：

1.學生在進行英語閱讀時，很大部分需要借助字典或其他輔助工具幫助閱讀，只有少部分能獨立完成英語閱讀。《小學高年級英語閱讀教學的現狀研究——以上海市黃浦區S小學為例》一文中表明，大部分上海本地的學生已經初步具備了根據視覺線索和上下文推測詞匯的意識，有篇章閱讀的分析能力。但根據均值計算，外來務工人員子女在“不借助英漢/漢英字典或其他的輔助工具獨立完成閱讀”項得分僅為1.98。大部分外來務工子女在回家開始完成英語作業或英語閱讀前沒有回顧課堂內容的習慣，往往是直接開始作業或閱讀，一遇到生詞就查字典，不去反思是否為課內要求掌握的內容，存在把完成英語閱讀單純當作“完成任務”的心態。

2.學生英語閱讀范圍小，對課外英語閱讀不重視。外來務工人員子女在課外的英語閱讀積累少，不論是來源或是種類都很有限。即使學校設有“圖書角”且其中不乏適齡的英語讀物，但學生對這些讀物的利用率很低。

3.家長的監督與引導力度不夠。閱讀范圍問卷中反應家長對英語閱讀進行指導頻率的選項處于“偶爾”與“有時”之間且偏向于“偶爾”。《家庭社會經濟地位，語言輸入與學習動機對上海地區基礎教育階段英語學習影響》中的研究表明優越的家庭背景能為學生的英語學習提供豐富的語言輸入，對學生學習語言的動機產生積極影響。而外來務工人員的受教育程度普遍不高，在功課上難以給孩子相應的輔導。許多家長往往寄希望于學校老師的看管與監督，疏忽了家庭對孩子的學習督促作用。

三、解決策略與建議

1. 對英語閱讀課堂興趣建設的建議。

（1）創設情境，提高課堂互動性。讓學生在英語閱讀課堂中體會到英語與日常生活的息息相關，可以提高學生對英語閱讀的學習興趣。教師可以在上課時先告知學生本節閱讀課文章的主題大意，通過角色扮演、模擬對話等方式，增進學生對英語的親切感。 教師還可以給學生播放與講義內容相關的音頻或視頻，讓學生能夠對文章的內容、角色有更為具體的感知。

（2）單詞分級記憶，培養目標意識。教師在進行英語閱讀教學時，可以把閱讀中涉及的、需要學生理解或掌握的單詞分級量化，分清單詞的重點主次，給學生設置不同的記憶目標。讓不同程度的同學每節課都能夠達成不同的記憶“小目標”，避免“胡子眉毛一把抓”讓部分學生由于記憶壓力連基礎單詞也難以記下的尷尬局面，逐漸幫學拾起信心。

2.對合理利用課后時間提升外來務工人員子女英語閱讀能力的建議。

（1）家長從自身做起，和孩子共同成長。外來務工人員首先要轉變自己陳舊的教育觀念，充分認識到家庭教育在子女成長中的重要作用，通過學習掌握孩子的成長規律，采取科學而又行之有效的家庭教育方法。

（2）從學校入手，拓寬交流平臺。教師可建立微信家長群，除發布每天必須完成的課后作業以外，還應提醒家長注意監督學生在完成作業前對當天學習的英語知識進行復習鞏固。對于已布置的課后作業，可附注上每項作業的目標完成程度，讓家長明白孩子的作業應該要做到什么程度（如：對英語單詞需要大聲且清晰得朗讀，而不是含糊發音小聲默讀等），做到何種程度對接下來的學習有怎樣的幫助。以此避免家長簡單認為孩子只要在讀書或做完了作業便“萬事大吉”，學習無憂了。

教師可建立微信公眾號，根據學生周期性所反映出的英語閱讀學習的問題，推送相關的指導文章，幫助家長提升對孩子的課后輔導與教育水平。教師也可適當地在公眾號上推送一些適合學生閱讀的短篇趣味英語閱讀材料，供學生在學有余力知識閱讀，輔助提升英語閱讀興趣。

3.對利用大學生資源提升外來務工人員子女英語閱讀能力的建議。高校大學生志愿服務隊是一個龐大而富有熱情的團體，當前國內絕大多數高校都與周邊學校存在掛鉤合作開展義教活動的關系，其中不乏以外來務工人員子女為主體的民工子弟學校或民辦小學。且高校集中的城市相對外來務工子女人數也較多，二者的資源匹配度高，便于利用。大學生志愿服務隊的義教主要以趣味知識為主，相比在校老師更易親近，利用好大學生資源提升外來務工人員子女的英語閱讀水平無疑是一個好方法。

對此，我們提出以下兩點建議：

（1）大學生志愿者利用義教機會，提高學生現有英語閱讀資源利用率。對簽約義教學校開展線下定時義教。線下定時定期的學校義教活動是大學生志愿者接觸外來務工人員子女的最直接方式。大學生志愿者可以在授課過程中充分利用義教基地的圖書館或班級后設置的“圖書角”中的英語閱讀資源，帶領孩子一起閱讀這些讀物，以如課堂角色扮演、小組閱讀競賽游戲等方式將對圖書館及“圖書角”中英語讀物的利用習慣融入孩子們的日常學習中，讓他們在 “玩學”的過程中，拓展英語閱讀量。

進社區開展義教輔導。大學生志愿者可以利用周末時間聯系社區志愿者服務站，在更加開闊自由的社區場地為孩子們帶來諸如“英語故事表演”“英語電影鑒賞”等活動以更加趣味的方式為孩子們創造英語學習的語境。

寒暑假期開展支教活動。寒暑假期外來務工者繼續留在城市務工，而他們的子女大部分會選擇返鄉。大學志愿者可以組織支教隊伍前往鄉村，在孩子們享受假期之于，對孩子們進行暑假作業的輔導或新學期知識銜接，讓孩子們的學習保持“緩沖”狀態，而不是完全停滯，為他們的新學習學習提供信心。

（2）大學生志愿者利用遠程教育資源提供輔導。遠程教育資源豐富多彩，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，而且內容也貼近兒童的生活，合理運用遠程教育資源，可激發學生的學習興趣。大學生志愿者可以利用網絡平臺為外來務工人員子女開設課后義務網課，學生根據學習需要觀看網課的直播或錄播，以一對一或一對多的形式在學生的課余時間提供閱讀指導或趣味英語游戲互動，提升外來務工人員子女的英語閱讀學習興趣。

參考文獻：

[1]陸琰.小學高年級英語閱讀教學的現狀研究[D].上海師范大學， 2019.

[2]李彤.家庭社會經濟地位、語言輸入與學習動機對上海地區基礎教育階段英語學習的影響[D].華東師范大學，2019.

[3]賈紅星.淺談遠程教育資源在英語教學中的運用[J].語數外學習（初中版中旬），2012（01）.

【作者簡介】劉源好（1998-），女，漢族，福建福州人，上海師范大學外國語學院英語系，在讀本科生;陳洋洋（1998-），女，漢族，貴州貴陽人，上海師范大學外國語學院英語系，在讀本科生;楊欣宜（1999-），女，漢族，貴州銅仁人，上海師范大學外國語學院英語系，在讀本科生;韓薇，王歡，上海師范大學外國語學院英語系。