探討如何進行小學五年級語文閱讀教學

摘 要：在小學五年級語文教學過程中，由于各種因素的影響，經常出現各種問題，無法滿足實際教學的基本要求。因此，教師需要積極改良原有的教學方式，積極適應當前新課改的基本要求，培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握良好的閱讀方法，提升學生的閱讀能力，擴大學生的知識面，為以后語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：探討;小學五年級語文;閱讀教學;教學方法

對小學五年學生而言，他們具備一定的閱讀能力，可以根據自己的興趣閱讀自己喜歡的書。但是從小學五年級學生閱讀教學現狀來看，閱讀教學效能不高，無法有效提升學生的閱讀水平和閱讀能力。因此，教師在進行小學五年級學生閱讀教學過程中，需要結合實際情況，分析這一階段小學生的身心特點，制定完善的教學計劃，為學生選擇優秀的作品，從而提升閱讀教學的效率。

一、小學五年級閱讀教學存在的問題

根據實際調查的結果，在小學五年級語文閱讀教學過程中，受到各方面因素的影響，導致閱讀教學存在不少的問題。

1.課堂閱讀教學不合理

在進行小學五年級閱讀教學過程中，受到傳統教學模式的影響，無法有效滿足教學改革的基本要求，教師在整個課堂教學中占有主體地位，對課堂擁有絕對控制權，忽視了學生的主體地位，主要采用一講到底的方式，學生只能跟著教師的節奏走，不能進行良好的互動與交流。

2.學生參與閱讀教學的積極性不高

在日常教學過程中，教師會以教材為模板，引導學生研讀課文，然后對課文進行深入的分析，讓學生總結中心思想，學習寫作技巧、掌握生字等。但是在教師提出比較深入的問題時，很多學生由于沒有深入了解閱讀課文，未能體會到課文的深層含義。在這種教學模式下，學生的綜合閱讀能力很難得到提升。

3.缺乏對學生感悟能力的培養

在進行小學五年級閱讀教學過程中，單純依靠閱讀是不能提升學生的閱讀能力的，還要提升學生對閱讀的感悟能力。但是根據實際教學情況，有的教師沒有結合學生的綜合能力和實際情況，無法培養學生的想象力，幫助學生進行再創造，獲得親身感受。

4.學生缺乏閱讀興趣

興趣對激發學生閱讀的積極性發揮著十分重要的作用，但是在實際課堂教學過程中，教師只是關注教學的結果，不重視教學的過程，導致教學內容枯燥，不能讓學生與文章產生共鳴，無法培養學生良好的閱讀情感。隨著時間的推移，學生的閱讀興趣會逐漸淡化。

5.缺乏對學生的課外指導

課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，為了保證教學質量，教師要重視學生課外閱讀的指導。但是有的語文教師非常重視學生的課內閱讀，缺乏對學生實踐能力的培養，學生選擇讀物能力比較差，課外閱讀內容質量不高。學生在進行課外閱讀過程中，由于缺乏指導，盲目閱讀，不僅浪費了大量的閱讀時間，而且實際的閱讀效果不理想。

二、做好小學五年級閱讀教學的策略

為了提升小學五年級閱讀水平，教師要改變以往的教學方法，加強對學生的專業指導，進一步擴大學生的知識面，從而滿足當前教學改革的要求。

1.積極開展閱讀實踐教學

閱讀的主要目的在于學生與文本進行對話，然后構建自己的知識體系。根據《義務教育語文課程標準》中對語文教學的界定得知，閱讀教學是學生、文本、教師、教科書編者之間對話的過程，從根本上講，就是要求教師引導學生進行情感體驗，形成一種新的見解，從而滿足實際教學的基本要求。第一，提升小學五年級學生的對話意識。教師在課堂上建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，提升師生之間的對話意識，創造和諧民主的學習氛圍。在課堂上，教師的動作、目光、傾聽、話語以及教法都會直接影響學生對美的追求。因此，塑造良好的教學氛圍，可以讓學生體會到閱讀的樂趣，充滿對知識渴望。第二，建立良好的對話情境。閱讀教學離不開師生之間的對話，教師要針對具體的教學內容，設置相應的對話情境，讓學生真正參與進來，激發對閱讀的熱情。首先，教師要重現課文情境，提升教學的針對性和有效性，為學生提供良好的素材。比如在童話故事教學過程中，教師營造童話故事場景和相應的語言環境，不斷縮短時空的距離，把枯燥的語言文字轉化成為具體的語言形象，激發學生閱讀的欲望。其次，創設良好的問題情境。教師要改變以往簡單的提問方式，結合具體情境，讓學生真正融入課文內容，提升問題提問的針對性和有效性。最后，教師需要不斷創建活動情境。為讓學生更好地融入教學過程中，教師可以組織學生進行情境的表演，通過學生親自表演，對閱讀內容有一個更加深刻的了解，從而滿足實際教學的基本要求。第三，提升學生對文章的整體感悟。根據《義務教育語文課程標準》的要求，教師要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，且獲得更加真實的感受與理解。閱讀是學生的個性化行為，教師需要結合學生的個體差異，從不同角度把握語言對象，提升學生的感悟能力，讓學生獲得不同的體驗與理解，真正理解閱讀的含義。因此，教師要從學生的認知能力出發，認真總結以往的工作經驗教訓，不斷整合各種閱讀資源優勢，積極探索全新的閱讀認知路徑。

2.幫助學生養成良好的學習習慣

由于小學五年級學生閱讀能力有限，為了獲得良好的閱讀效果，教師需要對學生進行正確的指導。因此，教師要提升自我閱讀教學能力，滿足當前新課改的要求。第一，要制定長遠的教學目標。教師不能拘泥于傳統的閱讀教學方法，加強對學生詞語的理解，制定合理的閱讀教學目標，做好語言的積累，為學生以后閱讀打下良好的基礎。第二，要求學生進行有感情的朗讀，自然成誦，培養學生良好的預感，養成良好的誦讀習慣，提升學生的品味，提高學生的人文素養。第三，積極培養學生圈、點、批注的習慣。教師可以要求學生在閱讀過程中記錄下自己的喜歡的內容，然后加入自己的見解和心得，做好讀書筆記，積累更多的閱讀經驗，養成良好的學習習慣，從而提升自身的閱讀能力。第四，培養有創意的閱讀習慣。進行閱讀教學過程中，教師要結合實際情況，針對不同角度分析閱讀教學存在的問題，從而解決實際遇到問題，提升閱讀教學的探究性，提升閱讀教學的價值。第五，養成良好的課外閱讀習慣。語文閱讀是一個不斷累積的過程，為了保證實際的教學效果，結合實際情況，提升自身聽說讀寫的能力，記錄相應的結果，廣泛搜集相應的材料，提升學生的語文素養。第六，提升時間的利用效率，這就要求教師制訂合理的讀書計劃，分析學生的實際情況，合理控制閱讀時間，完成既定的閱讀計劃。良好的閱讀習慣不是短時間內就能完成的，需要學生在老師的指導下進行長期的閱讀實踐，才能達到《義務教育語文課程標準》的基本要求。

3.傳授好的閱讀方法

由于語文閱讀方法很多，為了提升學生閱讀水平，教師要對學生的閱讀方法進行良好的指導，總結閱讀技巧，提升閱讀質量。教師不僅要讓學生養成良好的閱讀習慣，還要掌握良好的閱讀方法，從而滿足實際教學的基本要求。第一，朗讀法，教師可以讓學生進行有節奏、帶感情的朗讀，有效理解文章的內容，掌握文章的語言特點。第二，查閱法，教師要指導學生查閱相應的工具書，幫助學生解決實際遇到的問題和困難，讓學生學會使用工具書，善于使用工具書，為以后查閱和學習打下良好的基礎。第三，背誦法。教師要幫助學生積累更多的語言，積極培養良好的語感，積累更多的詞匯，背誦優美的段落和句子，讓學生在潛移默化中學到新知識。第四，默讀法。就是要求學生用快速閱讀的方法，提升閱讀的質量，提高閱讀的效率。第五，卡片筆記法。學生可以利用卡片，謄抄名言警句，做好日常的讀書筆記，從而積累更多的知識點，為以后查閱打下良好的基礎。第六，測讀法，就是學生在閱讀過程中，需要真正融入文章內容中，對作者構思進行揣摩，提升理解認識能力，為以后寫作打下良好的基礎，從而滿足新課改的要求，幫助學生克服閱讀存在的難題。

綜上所述，在進行當前小學五年級閱讀教學過程中，教師要明確語文教學的職責，嚴格落實新課改的要求，積極改良原有的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握良好的閱讀方法，提升閱讀教學的質量，在豐富學生知識的同時，不斷擴大學生的知識面。

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作者簡介：楊亞霞（1966.11—），女，甘肅省甘谷縣楊家莊初中教師，1986年7月工作，研究方向：小學語文。