小學體育課堂教學存在的問題與解決策略

李奴奴

摘 要：新體育課程實施以來，小學體育課堂教學取得了十分可觀的成績，但是依舊存在著一些固化的問題有待解決。在體育課堂教學層面上，仍有教師沒有關注到重點問題，沒有充分利用好課前、課中和課后的實踐，真正做到實效教學。本文主要就小學體育課堂教學中存在的問題進行具體分析，并且尋求具體的解決策略。

關鍵詞：小學體育;課堂教學;問題;解決策略

近些年來，新課程理念下的課堂教學實踐取得了令人可觀的成績，小學生的體質得到了一定的鍛煉，但是目前小學體育課堂中依舊存在著課前準備不足、課中活動效率不高、課后總結回顧不到位等現(xiàn)象。針對這些具體現(xiàn)象，筆者提出了一些具體建議，期望對此有所改善。

一、課前準備活動不到位

教師目前對課前準備活動和課前的要求安排設計還存在一定缺陷，過分強調了課堂活動時間，沒有將課前準備活動充分發(fā)揮到位。[1]其實傳統(tǒng)的教育往往都是采用固定的模板來設計課前準備活動的，無疑是讓學生繞著操場跑兩圈再做一套簡單的熱身運動就結束了，沒有考慮到每一個學生的運動量差異和身體素質差異。筆者認為課前準備活動也需要針對每一個學生的具體表現(xiàn)進行設計，經常性的變更準備活動。例如單周教師可以讓學生進行廣播體操預熱，雙周教師可以利用籃球、排球或者一些其余球類的基礎動作來幫助學生進行預熱，只需要將學生的各個關節(jié)進行放松即可。課前準備活動時間也不宜過長，有些教師的課前準備活動甚至能達到十五到二十分鐘，這極大的壓迫了學生的課堂活動時間。

二、課堂活動較少，專業(yè)訓練較少

（一）過分強調過程評價，忽視了總結性規(guī)劃

現(xiàn)在，教師對小學生課堂體育鍛煉要求較高，很多要求都是針對一些體能提高和體能鍛煉設計的。其實筆者認為教師不要過于強調過程評價，而是要注重總結性規(guī)劃。雖然教師再課堂中設計了很多活動和要求讓學生服從訓練，但是依舊有大部分學生在訓練的過程中會偷懶和減少訓練活動，究其原因就是因為教師沒有認識到學生長期鍛煉和長期運動需要興趣的積累和促進。教師在前期課堂中需要利用一些簡單的活動吸引學生的訓練興趣，例如利用籃球吸引男孩子的注意力，利用排球或者是乒乓球乃至愈加吸引女孩子的注意力，在學生注意力提升之后教師在針對特定的技巧進行訓練，學生后期甚至不需要教師安排訓練任務自己就能全程進行鍛煉和活動，這才是一種更高效率的教學策略。除此之外，教師還需要對學生每一節(jié)課堂的表現(xiàn)進行評價，對認真參與課堂活動，配合教師要求訓練的學生進行肯定和鼓勵，對一些表現(xiàn)相對較差的學生進行建議和要求，期望他們下一節(jié)課堂可以更好的參與到體育鍛煉活動中。

（二）組織性亂，自由活動時間長

小學體育組織較為困難，學生都不愿意聽從教師的指揮。很多教師一節(jié)課都在強調紀律，還有一些教師準備活動結束之后就讓學生進行自由活動，學生的自由活動時間整體而言很長，專業(yè)的鍛煉很少。筆者認為教師在課堂開始階段就需要確定好組織規(guī)律，對學生嚴格要求，軍隊化管理，如果有學生調皮搗蛋就采納集體跑步的懲罰方式進行訓練，這樣學生在體育課堂中會做到約束自己。教師每一節(jié)課的自由活動時間不宜超過二十分鐘，即使是自由活動也只能對當節(jié)課堂的講解內容進行訓練，不能在籃球課堂中打羽毛球或者乒乓球，這會嚴重破壞體育課堂的紀律性[2]。

（三）個體化教育意識弱

教師目前的課堂活動設計都是針對集體設計的活動，沒有強化個體訓練意識。其實小學生的體質差異才是最大的，每一個學生都處于不同的身體發(fā)展狀況，每一個學生的體質都有適量的運動范圍，教師需要盡量針對不同身體素質層次的學生安排不同強度和不同要求的訓練方案，對身體素質好的學生可以提出高標準要求，對身體素質較弱的學生則需要進行適當“放水”，讓每一個學生都可以達到教師設定的預定目標，這樣學生在訓練的過程中才會有飽滿的熱情[3]。

三、課后只有反饋，沒有總結

小學體育教師很多都是課堂活動結束之后就認為這節(jié)課的好壞已經無關緊要了，其實課堂總結是很重要的，他不僅能幫助學生了解這一節(jié)課堂的活動效果，還能幫助教師設計下一節(jié)課的活動。反饋只是停留于表面的了解，總結才是走進學生群體中進行深入了解的。教師每一節(jié)課堂結束之前都需要組織學生進行總結探討，讓學生對自己一節(jié)課的活動進行總結和回顧，教師對學生提出來的建議和要求也需要重視，不斷追問自己為什么？下一步該怎么做，爭取做到每一節(jié)課堂都優(yōu)于上一節(jié)課堂，不斷改正上一次課堂中的不足之處。這樣學生才能在課堂中有所收獲，有所成長。

結束語：小學體育課堂教學目前依舊存在著很多不足，教師需要正視這些不足，努力采納積極的手段和措施去改善課堂，爭取設計出符合每一位同學長期發(fā)展的課堂活動，這樣學生才能在小學體育課堂中獲得真正的健康意識。

參考文獻：

[1]李萍.小學體育課堂教學中低效行為分析及解決策略[J].考試周刊，2014（37）：121-121.

[2]楊同春.小學體育課堂教學質量提升的途徑與策略探析[J].文體用品與科技，2017（12）.

[3]韓敬.新課改背景下中小學體育教學中存在的問題及解決策略[J].山西青年，2018（8）.