初高中銜接教學學生數學學習能力的培養策略

李權

摘 要：數學教育一直都是教育的重點，備受人們關注。隨著社會的發展進步，為了讓學生有意義地學習數學，提升數學教學的價值，我們的數學教學也在不斷地進行著改革。在新課程改革的環境下，高中數學教師應當明確自身的目標，重視初高中數學教學的有效銜接，使學生的數學能力得到自然的提升，實現連貫性的教學，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初高中銜接;數學;學習能力

在這個以科學技術為主要生產力的時代，我們的教育應當注重效率，促使學生得到成功。但是，受到應試教育思想的嚴重影響，高中數學教學大都是圍繞著考試進行，導致學生難以形成良好的數學思維能力，對數學的學習興趣也不高，限制了學生數學學習能力的發展。因此，面對上述的問題和需求，教師應當積極從數學的學科特征出發，處理好初中與高中的數學教學關系，實現科學有效的銜接，使學生掌握數學學習的能力，讓學生的學習過程更有效率。

一、對教材內容產生正確的理解

教材是我們最主要的教學資源，為了有效處理好學生初高中數學學習的銜接問題，教師必須對教材內容產生正確的理解，認識到在某一模塊的教學中應當使學生獲得哪種能力。從高中數學教學的需求來講，可以將對學生數學能力的培養分為邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力。

邏輯思維能力是指學生能夠正確、合理地解決問題，在實際的教學中，教師應當鼓勵學生對數學知識進行推理，讓學生學會將當前的知識進行類比和推廣。比如，在學習“空間向量與立體幾何”這一章節的內容時，教師應當從學生在初中掌握的平面幾何中的向量方法的知識入手，通過知識推廣的方式鍛煉學生的邏輯思維能力;空間想象能力是指學生對空間幾何知識的應用能力，初中階段學生已經學到基本的平面幾何知識了，在高中階段的教學中，教師要發揮學生在認知上的優勢，讓學生進行知識遷移，如在教學“圓錐曲線與方程”這一節內容時，教師可以從學生對圓的認識入手，讓學生利用在初中學到的坐標法去解決更多的圓錐曲線問題;最后是運算能力，在高中階段的教學中涉及到的運算已經不是數值運算那么簡單的內容了，還包括方向運算等，但是法則卻是不變的，教師要積極進行推敲，在學生已有認知的基礎上讓學生順利地找出可行的運算方法。

二、合理地運用思維導圖展開知識遷移

在實際的教學過程中，雖然我們經常會要求學生進行復習，將原本學到的知識“撿”起來，但是實際效果卻并不理想，學生往往只會在腦中過一遍，認為自己記住了就可以了，導致學生學完就忘的問題，也給初高中數學教學的有效銜接帶來了困難。面對這種情況，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師要積極運用思維導圖展開教學，讓學生通過科學的圖示方法將所學知識點聯系在一起，從而鍛煉學生的數學思維能力，讓學生感受到知識點與知識點之間的重要關聯，有助于發展學生的數學思維品質。

比如，在學習“微積分基本定理”這一節內容時，學生在學習的過程中總是感覺很難，認為這是大學才應該學習的知識，給學生的順利學習帶來了阻礙。但是，在實際的教學中，教師可以通過思維導圖的方式將微積分與初中階段學習的函數聯系在一起，構成一個較為完整的框架，讓學生看到前面學到的知識是怎樣一步步過渡到微積分的知識的，從而大大降低學生的畏難情緒，并促進學生發散性思維的發展，有助于提升學生的學習質量。

三、教師要形成良好的思維方式

教師對學生數學學習能力發展起到的影響是不言而喻的，在實際的教學過程中，教師應當形成良好的思維方式，通過言傳身教來促進學生的數學學習能力得到更好地遷移和發展。讓學生能夠自然地過渡到下一階段的學習中來，體會到數學不僅是一個工具，更是幫助我們解決問題的有效途徑。

比如，在學習“對數函數”這一節內容時，學生在初中階段學到的都是正常的加減運算，對于對數函數的加減運算方式很容易產生疑惑，在計算時也容易出現錯誤，對學生后面的學習也會產生持續的不良影響。因此，身為教師，我們應當在教學中著重向學生解釋對數函數加減運算的生成過程，給學生樹立起正確的學習方式和思考方式，讓學生能夠真正地理解并記憶。教師對學生的影響是巨大的，只有教師樹立起了正確的思考方式和教育觀念，才能使學生真正地有所提升，因此，教師一定要總結好教學經驗，引導學生探索知識的生成過程，解決學生的疑惑，讓學生形成更加清晰的知識結構，促進學生數學學習能力的不斷提高。

本文針對初高中銜接教學學生數學學習能力的培養策略展開了一番敘述。學生在進入高中時已經具備了一定的數學學習基礎，因此，在高中數學教學過程中，教師應當從學生的實際認知能力出發，處理好學生已有的數學知識經驗，對教學內容和方式進行科學的調整，使學生能夠順利地過渡到高中階段的數學學習活動中來，學到必要的數學知識和技能，為學生數學學習能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史淑莉.數學素養視閾下初高中數學銜接問題研究[J].數學教育學報，2017，26（04）.

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