《西方經濟》理論課程情境互動式教學方法改革研究

安麗苑

摘 要：《西方經濟學》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，其理論性強、研究方法抽象、經濟學派多，所用數據和案例以西方國家為主，學生感覺晦澀難懂。在講授中應用情境互動式教學方法，將中國實際經濟情境融入課堂教學，啟發學生思考，可以一定程度提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學;情境互動式;教學方法

《西方經濟學》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，其教學目標主要強調基礎性知識理論的學習、學生的經濟直覺感的培養、借助于理性思維分析微觀與宏觀的經濟問題等。西方經濟學課程理論性較強，學生一開始會有較強的學習積極性，但隨著理論難度的加深，對學生邏輯思維能力的要求逐漸升高，需要結合實際經濟情境來理解理論內容，而教材中所用數據和案例以西方國家為主，這樣學生不能很好的體會到經濟理論的實用性，學生的學習積極性隨之下降，教學質量也逐漸呈下降趨勢。因此在中國市場經濟體制不斷深化改革的新經濟環境下，怎樣在《西方經濟學》課程中應用中國新經濟情境進行互動式教學，提高學生理論聯系實踐的能力，改變學生對《西方經濟學》理論課程難學的看法，提高學習效果和教學質量，是值得研究的問題。

一、《西方經濟學》課程教學中的難點和存在的問題

（一）《西方經濟學》是美、歐西方國家的經濟發展實踐過程中形成的一套理論，課程理論性強，教材的內容大多以基本理論框架及主要理論觀點為主，對理論的闡述多應用抽象的數學模型，模型中涉及經濟變量多，章節之間邏輯聯系緊密。而教材中缺少理論產生的背景，所用數據和案例也以西方國家為主，很少結合中國實際經濟情境，要透徹理解理論具有難度。因此，隨著學習的深入，知識的連續性和學習難度增強，部分同學學習跟不上，甚至放棄聽課，增加了隱性逃課率。

（二）《西方經濟學》課程應用嚴謹的自然科學分析法，如均衡分析法、邊際分析法、比較靜態分析法、動態分析法等，這些方法比較抽象，學生難以理解。同時，課程中經濟流派多，各流派觀點不一，如宏觀中經濟政策中，凱恩斯學派、新古典綜合派、新凱恩斯學派、貨幣學派、理性預期學派政策主張各不相同。如果僅以理論講授為主，學生學習中感覺晦澀難懂。

二、結合中國經濟情境，改革《西方經濟學》教學方法

《西方經濟學》課程理論性強、研究方法抽象、經濟學派多，所用數據和案例以西方國家為主，如果用傳統講授方法，學生不易理解。中國建立市場經濟體制40余年，在不斷的深化市場化改革進程中，產生了很多現實的經濟情境，為課程教學方法的改變提供了現實素材，可以引進課堂，使學生理論聯系實際，理解經濟理論的適用性，引導學生對現實經濟問題進行思考，激發學習經濟學的興趣。

（一）中國現實經濟情境素材的選用

結合中國經濟情境，引用案例本土化、生活化，在理論分析中對每一變量的指代意義具體化，使得容易理解。依此原則設計教學課件、案例和作業，提高學生學習興趣。

西方經濟學分為微觀部分和宏觀部分，微觀以資源配置為理論主線，而資源配置是通過價格形成機制實現的。因此在經濟情境素材選用上，以貼近學生生活的經濟情境為主。如講解需求，可以具體聯系學生購買的某種商品，使其理解需求與價格的變動關系。在講解市場結構時，如壟斷競爭的市場結構，也選用貼近學生生活商品為代表，分析其構成、特征及決策。而宏觀部分以國民收入為核心，可以結合國家統計年鑒，使學生了解我國國內生產總值的核算;在貨幣市場可以選用我國利率市場化改革實踐使學生進行思考，在經濟增長的影響因素上，結合我國供給側改革、五大發展理念、人口政策調整、延遲退休等經濟實踐，啟發學生思考。

（二）中國經濟情境素材在教學中的使用

1.融入相關理論講述過程為主

《西方經濟學》理論內容抽象，在教學過程中，將收集到經濟情境素材融入在具體理論的講授過程中，課前對相應理論進行情境導入，通過問題啟發學生思考，帶著問題學習理論知識，對理論中的抽象的經濟變量生活化，增強了學生學習興趣和信心，使學生更好的理解理論內容。如在講解微觀部分的收入效應和替代效應時，結合學生在超市購物的具體情境，當學生在購買薯片和酸奶時，若剛好碰到酸奶降價促銷，這將怎樣影響理性購買者主體的選擇決策，結合作圖，說明替代效應和收入效應。

2.以案例分析法為輔

《西方經濟學》課程內容較多，教學課時有限，可以選用一部分經典的經濟情境素材作為案例，提出合理問題啟發學生結合所學理論進行思考。如在講授GDP核算時，可選用熟悉的一些形象工程的建設現象，使學生思考此類建筑是否計入GDP并思考GDP指標的缺陷。

3.結合課程公眾號、QQ群或APP進行推送

課堂時間有限，課后應用網絡，通過《西方經濟學》課程微信公眾號、《西方經濟學》學習QQ群、學習通APP等方式，向學生推送所講理論內容相應的經濟情境。補充課堂教學的有限性，使學生對《西方經濟學》有更深刻的認識和理解，提高學習《西方經濟學》的積極性和參與度，拓寬老師輔導學生的時間和空間，從而提高《西方經濟學》的教學質量。

三、情境互動式教學方法在《西方經濟學》課程教學中應用中對師生的要求

情境互動式教學方法在《西方經濟學》課程的應用，對任課教師提出了更高的要求，需要教師自身對生活中經濟現象和問題比較敏感，在生活中隨時收集相關的資料，也需要任課教師投入更多的時間收集現實經濟情境并整理、提出合理的問題啟發學生思考。對學生而言也需要有主動學習和思考的意識，在課后需要投入更多的時間閱讀教師選用的經濟情境素材，并結合問題進行思考，真正實現學以致用。

四、結語

情境互動式教學法在《西方經濟學》課程中有一定實用性，通過課前的情境導入，問題啟發，學生學習的動力提高了，學生根據經濟情境思考并講出自己的觀點，再通過理論學習，揭曉問題分析過程，學生被吸引在課堂中，提高了學習興趣，降低了隱性逃課率。應用經濟情境啟發，結合理論進行講解，對理論中的抽象的經濟變量生活化，增強了學生學習興趣和信心，與以往相比隨著學習難度加大中途掉隊的同學減少，大部分同學保持整學期的學習興趣，引導學生對生活中的經濟現象進行探索，更好地掌握經濟變化規律。情境互動式教學法在《西方經濟學》課程中的應用在每一章節還有難度，在應用面的廣泛性和應用工具上還需進一步研究。

參考文獻：

[1]劉旺霞，夏力.西方經濟學教學方式方法及改革研究新進展.湖北第二師范學院學報2015年1月第32卷第1期：102-105.

[2]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑——兼論西方經濟學課程的特點.高等財經教育研究.2012年9月：19-25.

[3]張振強.淺談西方經濟學教學中的情境教學.高等函授學報（哲學社會科學版），2012年4月：76-77.

[4]吳圖雅.提高“西方經濟學”課程教學質量的途徑.2016年12月：74.