淺析高中語文模塊式教學研究

蓋淑梅

摘 要：高中階段作為學生學習的重要階段，其通常對學生的高考以及日后的發展有著重要影響。將模塊式教學應用于高中語文的具體教學中，不僅可以使學生形成良好的語文素養，而且還能使學生的成績得到有效提高，從而使學生實現全面發展。基于此，本文主要對高中語文的模塊式教學策略進行探究。

關鍵詞：高中語文;模塊式;教學;研究

高中時期的學科學習中，語文學科屬于相對輕松的學科，其作為一門基礎性學科，通常與各門學科有著直接關系。對于高中階段的語文知識而言，其雖然與之前的語文知識學習相比更為深奧，但是，相較于學生而言，根據以前學習的語文知識，通常也能夠很好、很快地理解陌生知識。因此，語文教師在具體教學時，就需注重應用模塊式教學，將語文學科的知識系統劃分為獨立模塊，每個模塊實施單獨訓練，讓學生進行循序漸進地學習，逐漸掌握相關語文知識，從而使學生綜合應用語文知識的能力得到有效提高。

一、字詞教學

高中語文的具體教學中，字詞雖然看似不重要，在高考中的考查分值也比較高，但卻和語文的每個模塊都有著直接聯系，學生對于字詞的掌握越熟練，其語文的其他知識點學習才能更堅實、牢固。在實際教學中，加強字詞訓練，首先，對高考中選擇題當中的字詞題實施教學與訓練，其主要包括詞義辨析、易混字詞、字詞注音、成語解釋等題型，教師可運用導學案，單獨設置字詞模塊，引導學生通過不斷練習進行字詞積累，并在積累中，引導學生實施字詞的歸納與梳理，從而使學生形成相應的知識系統。其次，語文教師需引導學生形成能夠從實際生活中學習語文知識的習慣，大部分學生在做習題的時候，通常會發現某些字詞曾經見過，但由于沒留意而出現考試中出現不會的現象，因此，語文教師需積極鼓勵學生在生活中多讀些有益圖書，在閱讀時遇到不會讀或者不理解的字詞，需及時查找，并進行整理與記錄，以此實現字詞儲備的豐富，并為學生的后期學習奠定夯實的基礎。

二、閱讀教學

閱讀教學通常包含現代文與文言文。

首先，文言的教學時，通常會涉及相關虛詞、實詞、翻譯及對文言文主旨的理解等。因此，在文言文的閱讀教學時，教師需注重學生的閱讀興趣培養以及課堂氛圍的營造，由于中學生對文言文的理解存有相應的難度，若語文教師仍舊按照照本宣科的方式開展教學，不僅無法調動學生學習與閱讀文言文的興趣，而且還會影響到學生成績的提高，長此以往，學生就會對文言文的閱讀出現抵觸心理。基于此，語文教師在文言文的具體教學中，需注重語言的生動有趣，并引入與文言文內容有關的趣事吸引學生，以此使學生充分感受到學習文言文的趣味性。同時，學生在學習文言文的時候，其主要的學習問題就是學生無法有效理解虛詞與實詞的含義與用法，這就會影響到其對文言文的理解與掌握。因此，語文教師需引導學生對文言文的虛詞與實詞進行總結與歸納，如文言文當中的“惡”可以是形容詞、代詞、名詞、動詞，主要指壞人、壞事;難看、丑陋;厭惡、憎惡等不同含義，教師通過對其不同含義實施歸納，引導學生學習，學生在之后的學習中再次遇到“惡”字的時候，就能夠正確地理解其表達的含義。

其次，現代文的教學雖然五花八門，但其解題思路通常是一致的，學生只有多做練習，并總結出相應的答題方法，形成相應的答題模板，學生在具體學習的時候，就能夠輕松地掌握作者寫作的目的，并能夠輕松地學習與掌握高考中現代文的閱讀試題。同時，在日常的教學中，語文教師還需引導學生積極總結現代文閱讀的解題技巧，如修辭類型、寫作手法、寫作技巧等，以此使學生更加從容地應對考試中的現代文解題，并獲取到優異的成績。

三、寫作教學

寫作作為高中語文教學的重頭戲，學生的寫作水平通常是其語文學習基本功的重要表現，且學生的寫作能力提升通常需要學生各方面能力的有效配合。首先，學生的選詞用句能力，高中生對于詞句的應用能力通常會對其創作文本的韻味造成直接影響，如“開心的眼淚掉下來了”與“喜極而泣”是相同的含義，但是，后者卻更具文學韻味，基于此，語文教師在具體教學時，就需注重培養學生應用詞句的能力，并引導學生多閱讀優秀的文本，做好相應的閱讀筆記。除此之外，語文教師在開展寫作教學時，主要是以記敘文以及議論文為主，語文教師需確保學生每周開展一次寫作練習，寫作練習中需嚴格根據高考的時間，引導學生在規定的時間內完成相關寫作任務，并使學生得到作文素材之后，可以迅速進行寫作構思。需注意的是，寫作水平的提高并非是短時間就能夠達成的，也不是多寫就可以的，教師需注重培養學生綜合應用已具備知識的能力，不斷豐富學生的寫作素材，從而使學生通過歸納整理，創作出精彩的作文。

四、結語

綜上所述，高中階段的語文教學不僅能夠對學生具備的人文素養進行培養，而且還能使學生在高考中占據顯著優勢。因此，語文教師在具體教學時，需注重模塊式教學，以幫助學生更好地理清楚學習語文的思路，并將大難點分解成容易解決的小難點，從而使學生實現高效學習。

參考文獻

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