新課程改革下小學(xué)教師角色定位的靈活調(diào)換

趙洪江

摘 要：“新課改”背景下人們更重視學(xué)生基于學(xué)科教學(xué)綜合能力的全面發(fā)展，更重視學(xué)生基于適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。小學(xué)教師作為小學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)外界知識的重要樞紐，肩負(fù)著為小學(xué)生終身啟蒙的重要傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。因此，就需要教師針對傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題和不足，根據(jù)“新課改”的具體要求，對自身的角色定位進(jìn)行靈活調(diào)換，變“高高在上”的“領(lǐng)導(dǎo)者”為“平等”的“輔助者”，重視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，為推進(jìn)小學(xué)教育課改進(jìn)步不懈努力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)教師;角色調(diào)換

“新課改”如火如荼地推進(jìn)，受到眾多教師、家長、學(xué)生的一致歡迎。“新課改”既符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律和新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求，也意味著國家教育實(shí)力邁上一個(gè)新臺階。教師作為其中的重要關(guān)節(jié)，應(yīng)根據(jù)“新課改”要求對自身角色定位進(jìn)行靈活調(diào)換，幫助學(xué)生加快對“新課改”的適應(yīng)，提高學(xué)習(xí)能力和水平，為培養(yǎng)祖國未來綜合型高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育與“新課改”對比

1996年以602分參加高考被譽(yù)為“東方神童”13歲的魏永康在20歲那年被中科院高能物理研究所勸退回家，理由是“生活自理能力太差，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式”。這是眾多傳統(tǒng)“選拔制”教育方式的悲劇之一。應(yīng)試觀念、“選拔制”考試制度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展，阻礙了我國教育發(fā)展的進(jìn)步。“甄別制”“選拔制”的教育教學(xué)方式，只重視個(gè)別成績拔尖的學(xué)生，缺少對學(xué)生全體的關(guān)注和重視;學(xué)生的培養(yǎng)也多圍繞考試展開，與分?jǐn)?shù)無關(guān)的能力、道德價(jià)值觀等被明顯忽視，學(xué)生成為“考試機(jī)器”，不具備良好的適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。此外，應(yīng)試教育模式的一切以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽視對學(xué)生系統(tǒng)化、完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和培養(yǎng)，學(xué)生的能力發(fā)展畸形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)高考后更長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)發(fā)展，屬于“一錘子買賣”。

而“新課改”則對此作出重大改革，從關(guān)注學(xué)生片面學(xué)習(xí)成績的提高到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中也要求教師從關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)為面向?qū)W生全體的教學(xué)，更要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)人都學(xué)有所長，未來能在社會(huì)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、“新課改”下小學(xué)教師靈活調(diào)換角色定位的探索

（一）明確教育目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)“新課改”精神內(nèi)涵

教師首先應(yīng)明確教育的目標(biāo)，是為了學(xué)生各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展以在未來更好地適應(yīng)生活和社會(huì)，并為國家和社會(huì)做貢獻(xiàn);是為了讓學(xué)生具備能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)等能力，在未來能獨(dú)立從對生活和社會(huì)問題中獲得促進(jìn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。以此為目標(biāo)，教師再深入學(xué)習(xí)“新課改”精神內(nèi)涵，與傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容等進(jìn)行對比，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件和科學(xué)教育理論，能進(jìn)一步明確自身的角色調(diào)換方向，為教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)開展提供科學(xué)指導(dǎo)。

（二）重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師應(yīng)明白，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教育的最終成果在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn)，而教師只是作為知識的傳播媒介，因此要轉(zhuǎn)變以往教師為主體的觀念，以平等、引導(dǎo)、輔助的態(tài)度和方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生由于認(rèn)知和身心發(fā)展水平不足，缺乏完善和足夠的經(jīng)驗(yàn)、能力，因此就需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，能主動(dòng)地將知識、技能、方法、情感等通過簡單化、豐富化、趣味化的方式，讓學(xué)生擁有更加豐富、完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在有限時(shí)間和空間內(nèi)獲得盡可能多的知識積累與能力發(fā)展。此外，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的反饋，通過理論→實(shí)踐→反思與總結(jié)→新實(shí)踐的良性循環(huán)來實(shí)現(xiàn)全方位的角色調(diào)換，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的提高。

（三）重視全面發(fā)展和終身發(fā)展

“新課改”的目標(biāo)之一是對課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授發(fā)展到集知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度及價(jià)值觀的全面發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容上，教師不應(yīng)再完全以滿足考試為教學(xué)內(nèi)容。要重視理論和實(shí)踐的同步開展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中包括知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的全面素養(yǎng)的提升，更要重視課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合，通過生活元素和社會(huì)熱點(diǎn)、古今中外故事文化等的融入，豐富學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行豐富和完善，比如引入現(xiàn)代教育技術(shù)，包括多媒體課件、教學(xué)助手、在線教學(xué)形式等。努力營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從趣味多樣的形式中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，從而主動(dòng)、自發(fā)地配合教學(xué)完成知識和能力水平提高的過程。

此外教師也要豐富和完善科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法。考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一，也存在片面性，需要更多樣和豐富的評價(jià)方式幫助教師對學(xué)生和自身的教學(xué)進(jìn)行全面、理性、客觀的分析，才能從中汲取更有益于學(xué)生和教師今后的學(xué)習(xí)、教學(xué)的精華，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

“新課改”背景下小學(xué)教師教育教學(xué)角色定位的靈活調(diào)換應(yīng)該建立在對“新課改”精神內(nèi)涵深入掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容，接觸與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合科學(xué)有效的綜合教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魯艷艷，韋磊.新課程背景下小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變[J].中華少年，2019（18）：39.